商洛日報訊(劉建鋒 王正良)傳統(tǒng)的教育強調整齊劃一，平均發(fā)展，鼓勵“全優(yōu)”，無視學生個體差異，不公平地對待學生的短處，扼殺了學生的個性。當今社會需要的人才是多層次、多規(guī)格、多種類的，為了使全體學生積極主動地得到發(fā)展，教育者應承認差異，進行有差異的教育。
每個學生的個性品質、興趣愛好、能力傾向等方面都會表現(xiàn)出差異。有的學生盡管智力平平，但也有某些方面的優(yōu)勢。教師要善于觀察、分析、發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)勢，并因勢利導，使學生的智慧潛能充分地開發(fā)和利用起來。
不同的學生有不同的特點和發(fā)展方向，教師要把學生的個體差異視為寶貴資源，尊重它、愛護它、鼓勵它，使這些不同層次的資源得到最佳的利用。教師要允許和鼓勵他們有差異，從而促使學生有差異的發(fā)展，最終獲得有差異的成功。
差異教育，就是根據學生個體差異分層次地、因人而異地課堂教學、布置作業(yè)、組織考試；發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；其本質是以學生為主體，引導學生自主選擇各自的發(fā)展。
教師在課堂教學中以學生的個體差異為著眼點，把學生的個體差異作為可供挖掘的創(chuàng)新資源開發(fā)之、保護之、發(fā)展之、利用之，提倡人才發(fā)展的非同步化，進行差異化的課堂教學，使不同的人才得到相應的教育。因此，在教學中應以學生的個性、愛好、特長為依據，對學生進行分類教學。教師并不要求學生門門功課達到優(yōu)秀，才可發(fā)展自己的個性特長。對基礎差的學生，除讓他們隨班上課外，教師和成績好的同學還應同他們結成對子，幫助他們解除疑難。
教師應根據學生的實際狀況設計不同的作業(yè)，切忌“一刀切”。而應根據學生的心理發(fā)展特點、知識接受能力等設計作業(yè)。可打破學科界限設計作業(yè)，讓學生就自己感興趣的問題進行研討。對學生作業(yè)中出現(xiàn)的不同答案，要給予適度的寬容；對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神要大膽肯定，不應用所謂的標準答案約束學生。