在中國的當(dāng)下，教育成就夢想顯得更為急迫，原因有二：
其一，改革開放35年來迅速成長起來的中間階層，多是教育的受益者，沿著教育所鋪就的臺階拾級而上，進(jìn)入一個(gè)相對優(yōu)越的社會位置，這既是深入人心、難以動搖的教育期待，是他們熟悉且習(xí)慣的路徑依賴，還是這個(gè)社會認(rèn)可的上升通道。確切地說，知識改變命運(yùn)，已經(jīng)成為我們這個(gè)社會的意識形態(tài)。
中間階層強(qiáng)盛的教育期待日漸焦躁，焦躁來源于縱向的代際流動對比，這一代父母已經(jīng)習(xí)慣了向上流動的趨勢，但到子女身上，機(jī)會空間已經(jīng)逼仄，他們需要調(diào)整和降低志向：不再追求子女的代際向上流動，也要竭力防止代際之間的下滑，保障子女地位沒有明顯下降。
焦慮還來源于橫向的壓力：一個(gè)社會越不均衡，教育投資的壓力就越大。“蓋茨比曲線”的橫軸是收入的均衡度，縱軸是代際的流動性，它揭示一個(gè)重要的現(xiàn)象：收入越不均衡的國家，個(gè)人的社會經(jīng)濟(jì)地位越受父輩地位的影響，子輩擺脫父輩地位向上流動的機(jī)會越低。這也是“拼爹”之所以存在的原因。
其二，獨(dú)生子女政策不允許家庭教育投資的失敗。一個(gè)孩子寄托了所有的期待，父母不僅不接受獨(dú)生子失敗，甚至不接受平庸。
一方面是機(jī)會空間的逼仄，教育上升通道的擁擠，另一方面是教育不僅事關(guān)家族的社會繼替與宏業(yè)，更是稀缺機(jī)會分配的代理機(jī)制。如此，它的運(yùn)作邏輯就顯得尤其重要。
“把蛋糕做大，讓更多的人能吃到”——投資教育，不僅成為個(gè)人與家庭，也成為政府合理且正當(dāng)?shù)倪x擇。運(yùn)用加法甚至乘法邏輯，教育以樂觀的增長，滿足越來越多人的需求。然而，越多的教育就越好嗎？它能回避人與人競爭中的機(jī)會博弈嗎？做大的蛋糕如何與稀缺的資源與機(jī)會兌現(xiàn)？何為“人民滿意的教育”？通常的理解是“優(yōu)質(zhì)的”和“均衡的”教育，然而，“優(yōu)質(zhì)”有時(shí)候正在于“稀缺”。
稀缺何以可能？保障稀缺性的制度邏輯為：高競爭、高排斥與高壟斷。即教育機(jī)會上的高競爭，教育篩選中的高排斥，核心利益的高壟斷。在此制度邏輯下，有限理性驅(qū)使人選擇“墊腳策略”：在劇場看戲，四周都靜坐時(shí)，站起來會看得更清楚；左鄰右舍都站起來時(shí)，墊腳能看得更清楚；當(dāng)所有的腳都墊起來時(shí)，誰又能看得更清楚？
在基礎(chǔ)教育中，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為何越減越重？因?yàn)閷W(xué)業(yè)結(jié)果事關(guān)稀缺機(jī)會。面對人數(shù)眾多、參差不齊又都渴望獲獎的選手，競賽規(guī)則的制定成為技術(shù)難題——既要確保參與的大眾性，又要確定獲勝的稀缺性，要平衡地玩好這一戲法，還真不容易。這就需要規(guī)則不斷地推陳出新。
在精英高等教育時(shí)代，本科文憑就可以獲得不錯(cuò)的工作機(jī)會；在大眾高等教育的今天，碩士學(xué)位已經(jīng)貶值。然而，大學(xué)畢業(yè)生巨大的就業(yè)壓力，逼迫研究生教育不斷擴(kuò)大規(guī)模，甚至波及博士教育。當(dāng)中國博士教育質(zhì)量屢被詰問時(shí)，通過增長教育年限以獲取稀缺機(jī)會的策略，已意義不大。篩選的核心已不在數(shù)量的多，而在質(zhì)量的高，即稀缺性體現(xiàn)于質(zhì)量的高低，體現(xiàn)于高等教育系統(tǒng)內(nèi)部不同的院校層次：有吸引力的就業(yè)崗位不斷提高門檻，不僅要求211院校，更苛刻的要985高校，甚至爆出非“三北”(本、碩、博均為北大)、“五清”(本、碩、博外加中學(xué)、小學(xué)均為清華)不考慮的傳聞——既荒誕又合理——精英的壟斷性、排斥性已淋漓盡致。越來越多的家庭畏難于中國教育的高競爭，失望于中國教育的低回報(bào)，轉(zhuǎn)向國際教育市場，“海龜”開始變成“海待”……這正是“過度教育”得以產(chǎn)生的制度邏輯。
對個(gè)人及家庭來說，教育投資已成為一場成本高昂的豪賭。難道他們沒有意識到風(fēng)險(xiǎn)嗎？非也。問題是：難道他們還可以有別的選擇嗎？如同一場激烈且漫長的馬拉松競賽，參賽者能看到的只是一個(gè)個(gè)具體的對手，稀缺的機(jī)會如同陽光下的影子，當(dāng)你要抓住它時(shí)，它又跑了，在不遠(yuǎn)處頑皮地向你招手……你只有咬牙堅(jiān)持跑下去，不放棄就意味著希望，或許也可能有機(jī)會；而放棄即徹底地失敗——這正是“過度教育”得以產(chǎn)生的心理動因。
教育在此已成為一種防御性的策略，不參與即出局，準(zhǔn)確地說，大眾高等教育時(shí)代，更多更高的教育已變成一種強(qiáng)制性的資格要求。在此情勢下，教育想不“過度”也難！我們憂慮的是：這場教育投資的盛宴將由誰、且以何種方式埋單？
(作者是北京大學(xué)教育學(xué)院教授）