英國(guó)連讀制學(xué)校創(chuàng)辦的宗旨，主要是為了避免學(xué)生因?yàn)樯胫袑W(xué)后環(huán)境陌生而出現(xiàn)成績(jī)下降的問(wèn)題。 圖片來(lái)源：英國(guó)金士頓文理學(xué)校官網(wǎng)

　　一年一度的暑期即將到來(lái)，而小學(xué)、初中和高中之間的銜接問(wèn)題也隨之成為國(guó)內(nèi)關(guān)切的焦點(diǎn)。在破解小學(xué)升初中，初中升高中難題上，英國(guó)推出了一種中小學(xué)合一的“連讀制”學(xué)校，并計(jì)劃在今后兩年內(nèi)將該學(xué)校數(shù)量增加25%，其經(jīng)驗(yàn)值得我們關(guān)注和借鑒。

　　據(jù)英國(guó)每日電訊報(bào)的最新報(bào)道，英國(guó)聯(lián)合政府計(jì)劃在今后兩年內(nèi)將中小學(xué)合一的“連讀制”（all-through schools）學(xué)校數(shù)量增加25%，以滿足家長(zhǎng)的需求。所謂連讀制學(xué)校，就是一種為3至18歲年齡段學(xué)生提供從幼兒園到高中階段教育的機(jī)構(gòu)。其中，貝克斯利商業(yè)學(xué)院是英國(guó)第一所連讀制學(xué)校，并創(chuàng)建于2004年。該校原本是一所依法成立的學(xué)院式學(xué)校，后來(lái)增設(shè)了一所小學(xué)，與原有的中學(xué)一道組成了連讀制學(xué)校。

　　最初幾年，連讀制學(xué)校發(fā)展緩慢，2009年，英國(guó)只有13所連讀制學(xué)校。2010年以后情形就大為改觀，在“自由學(xué)校”計(jì)劃的驅(qū)動(dòng)下，連讀制學(xué)校以較快的速度發(fā)展起來(lái)，截止到2013年9月，英國(guó)有89所連讀制學(xué)校招生，其中20所隸屬于地方當(dāng)局，54所是學(xué)院，15所是自由學(xué)校。

　　創(chuàng)辦連讀制學(xué)校好處多

　　連讀制學(xué)校創(chuàng)辦的宗旨，主要是為了避免學(xué)生因?yàn)樯胫袑W(xué)后環(huán)境陌生而出現(xiàn)成績(jī)下降的問(wèn)題。支持者稱，這套體制使學(xué)生能夠盡早開(kāi)始獲得分類學(xué)科的專門輔導(dǎo)，那些天賦出眾的孩子會(huì)因此進(jìn)步更快。然而，批評(píng)者認(rèn)為，連讀制學(xué)校會(huì)給孩子們的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大風(fēng)險(xiǎn)，孩子入學(xué)太早，不能得到很好的照顧。盡管有一些批評(píng)與質(zhì)疑的聲音，但實(shí)際上，從決策層到教育社區(qū)及學(xué)校管理者，都非常支持連讀制學(xué)校的創(chuàng)辦。

　　英國(guó)教育技能部認(rèn)為，創(chuàng)辦連讀制學(xué)校至少有如下好處：可以提高整個(gè)學(xué)校教育關(guān)鍵階段的學(xué)業(yè)成就，減少成績(jī)下滑現(xiàn)象，而這種情況通常發(fā)生在學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)過(guò)渡期間；通過(guò)不同階段教師專業(yè)知識(shí)的分享，提高教學(xué)水平，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)；為所有教師提供更多的聘用機(jī)會(huì)，留住優(yōu)秀人才，合理配置師資；給予那些處境不利孩子更多的精神關(guān)懷，采取有效的策略應(yīng)對(duì)他們的行為需求；增加課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及學(xué)校管理的靈活性，確保課程計(jì)劃不會(huì)被學(xué)校教育的分段所干擾；多元機(jī)構(gòu)持續(xù)地參與不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生、看護(hù)、家庭提供全方位的服務(wù)，將學(xué)校教育加以延伸，與社區(qū)保持更為緊密且長(zhǎng)久的聯(lián)系；實(shí)現(xiàn)資源共享，將以往單獨(dú)的分散的資源整合起來(lái)，從規(guī)模經(jīng)濟(jì)中受益，力求達(dá)到資源利用最大化。

　　辦學(xué)難題考驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)智慧

　　作為一種新型辦學(xué)模式，連讀制學(xué)校在創(chuàng)辦之初，肯定會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題，例如管理體制的理順、課程整合、教育資源的協(xié)調(diào)和校園文化的建設(shè)等。因此，這都需要連讀制學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮集體智慧，妥善處理好這些問(wèn)題。

　　首先，管理體制的整合。有效的管理是成功發(fā)展連讀制學(xué)校的關(guān)鍵，無(wú)論是聯(lián)合的還是合并的學(xué)校，都要把現(xiàn)存的單獨(dú)的領(lǐng)導(dǎo)與管理結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的管理體制，這時(shí)就會(huì)面臨體制整合的一些問(wèn)題。當(dāng)然，管理體制的調(diào)整需要因校而異。那些中小學(xué)部都設(shè)在同一校區(qū)的連讀制學(xué)校，傾向于采用一種垂直控制的剛性管理模式。這種治理結(jié)構(gòu)通常包括校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)與學(xué)段校長(zhǎng)等行政官員，管理人員則包括跨階段的教學(xué)導(dǎo)師、全納教育指導(dǎo)者、家庭聯(lián)絡(luò)官、信息技術(shù)協(xié)調(diào)員和讀寫能力協(xié)調(diào)員，所有這些人都在一起努力，促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段過(guò)渡時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)縫銜接。還有一些由幾所學(xué)校合并而成的連讀制學(xué)校聯(lián)盟則選擇采用靈活性較大的柔性管理模式，即每所學(xué)校都有單獨(dú)的管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)聯(lián)盟還會(huì)聘用一位協(xié)調(diào)員，在不同學(xué)區(qū)的校長(zhǎng)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)。這些協(xié)調(diào)員雖然沒(méi)有行政權(quán)力，但他們協(xié)助校長(zhǎng)們工作，并將工作成效直接報(bào)告給治理機(jī)構(gòu)。

　　其次，課程設(shè)計(jì)的無(wú)縫銜接。連讀制學(xué)校在課程設(shè)計(jì)時(shí)，最迫切需要考慮的問(wèn)題是課程的連貫性、順序性、適切性。英國(guó)教育技能部認(rèn)為，連讀制學(xué)校可以嘗試做一些工作來(lái)克服學(xué)生學(xué)業(yè)過(guò)渡時(shí)產(chǎn)生的弊端，包括在不同學(xué)習(xí)階段實(shí)施無(wú)縫銜接，學(xué)校需要理性地看待考試次數(shù)，構(gòu)建共同的評(píng)價(jià)框架，更為準(zhǔn)確地追蹤個(gè)人進(jìn)步與目標(biāo)設(shè)定，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生有效地分享相關(guān)信息，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，支持教師發(fā)展專長(zhǎng)，滿足學(xué)生需求，課程設(shè)計(jì)與學(xué)生需求相匹配，消除關(guān)鍵階段的學(xué)習(xí)障礙，引入專業(yè)課程或拓展基本技能，滿足學(xué)生需求，學(xué)校充分發(fā)揮負(fù)責(zé)讀寫算的協(xié)調(diào)員作用（或巧用成績(jī)相關(guān)的策略），為天才學(xué)生或特殊學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，經(jīng)常與父母或看護(hù)人保持聯(lián)系，取得他們的支持，營(yíng)造學(xué)習(xí)社區(qū)的氛圍等。

　　再其次，分享資源減少成本。連讀制學(xué)校的最大益處在于能夠通過(guò)資源分享來(lái)減少成本。當(dāng)然，這也是連讀制學(xué)校在經(jīng)濟(jì)緊縮時(shí)代的生存之本。那么，如何分享資源呢?連讀制學(xué)校采取了如下措施：依據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)需求，任命教學(xué)人員與輔助人員；每個(gè)學(xué)段任命一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)管理人員檢查日常教學(xué)管理情況；統(tǒng)一任命行政人員；充分利用規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)（比如教學(xué)政策，教師設(shè)施規(guī)定、使用、維護(hù)、修繕，健康與安全等）；設(shè)備、硬件與校舍的分享；拓展社區(qū)的服務(wù)能力與范圍，校外學(xué)習(xí)或課外活動(dòng)，通常能帶來(lái)額外的收入；學(xué)校重建時(shí)，有效利用校園空間。

　　最后，形成共同的校園文化。一種共同的校園文化能夠?yàn)樗袔熒鷨T工提供目標(biāo)導(dǎo)向與指引，而且學(xué)習(xí)的連貫性與行為處理一致性或期望的統(tǒng)一性（共通性）使學(xué)生較快地適應(yīng)校園環(huán)境。同時(shí)，課堂管理實(shí)踐的穩(wěn)定性使學(xué)生學(xué)得更為輕松，而共同的價(jià)值觀與發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生的社會(huì)、道德與精神發(fā)展提供穩(wěn)固的框架。因此，形成與維護(hù)一種共同的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是連讀制學(xué)校主要考慮的因素。

　　未來(lái)發(fā)展?jié)M足不同訴求

　　英國(guó)保守黨與自民黨聯(lián)合政府上臺(tái)后的英國(guó)教育政策價(jià)值指向較為明確：提高教育質(zhì)量，增加家長(zhǎng)選擇多樣性，消除學(xué)業(yè)差距，促成個(gè)性化學(xué)習(xí)，為落后學(xué)生提供額外幫助等。連讀制學(xué)校則是這種政策指向的具體呈現(xiàn)。決策者希望通過(guò)創(chuàng)新的學(xué)校組織模式來(lái)擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，提高公立學(xué)校的辦學(xué)水準(zhǔn)。家長(zhǎng)希望，孩子們能一直待在一個(gè)擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的校園里接受連續(xù)性教育。社區(qū)則希望學(xué)校能夠提供更多服務(wù)。這些不同的利益訴求就匯成了一股強(qiáng)大的洪流，推動(dòng)著連讀制學(xué)校數(shù)量不斷遞增。

　　盡管連讀制學(xué)校這種全新的辦學(xué)模式還會(huì)引發(fā)人們的爭(zhēng)論與質(zhì)疑，但是教育領(lǐng)域?qū)嵺`者的辦學(xué)熱情與家長(zhǎng)們對(duì)連貫性教育的需求，使得連讀制學(xué)校正以不可阻擋的勢(shì)頭迅猛發(fā)展。連讀制學(xué)校取得的一些辦學(xué)成績(jī)也在打消人們的顧慮與懷疑。例如，位于倫敦西敏市區(qū)的所羅門王學(xué)院。該校43%的學(xué)生需要享受免費(fèi)午餐，77%的學(xué)生來(lái)自移民家庭，孩子們學(xué)業(yè)成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于設(shè)定目標(biāo)（國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)）。自2007年創(chuàng)辦以來(lái)，學(xué)校針對(duì)孩子們的不同需求，提供了更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。如今，孩子們?cè)谛碌恼n程體系下取得的進(jìn)步令人刮目相看。（■吳慧平 作者系武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授）