教師作為學(xué)校教育的核心力量，對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。目前，國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)已打破傳統(tǒng)模式，不再由各級(jí)師范院校單獨(dú)承擔(dān)，不少綜合大學(xué)、非師范類院校也加入培養(yǎng)教師的行列。國(guó)家還倡導(dǎo)有一定文化修養(yǎng)熱愛(ài)中小學(xué)教育工作的人士通過(guò)“教師資格考試”擔(dān)任中小學(xué)教師，補(bǔ)充教師隊(duì)伍。

　　從國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師培養(yǎng)與使用的成功經(jīng)驗(yàn)看，中小學(xué)教師是專門人才，是需要經(jīng)過(guò)專業(yè)院校專門培養(yǎng)的。非師范院校畢業(yè)生如果不經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的一到兩年從教職業(yè)技能訓(xùn)練，很少能夠勝任教學(xué)工作。

　　其實(shí)在我國(guó)，中等師范學(xué)校是師范教育中辦得最實(shí)用最好的學(xué)校，西部地區(qū)一些辦學(xué)近百年的中等師范學(xué)校，看到這些學(xué)校特別重視對(duì)未來(lái)小學(xué)教師從教技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練：從寫字說(shuō)話到接人待物，從歌舞藝術(shù)到樂(lè)器訓(xùn)練，從文化知識(shí)到教學(xué)技能；各個(gè)學(xué)校都有不少很好的辦法，培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)老師既能教所有課程，又寫著一筆好字還能歌善舞。上世紀(jì)80-90年代，許多高等師范院校的優(yōu)秀學(xué)生是由中等師范學(xué)校送來(lái)的。

　　由此看，中小學(xué)教師的培養(yǎng)要依據(jù)實(shí)際國(guó)情，由專門院校培養(yǎng)。我國(guó)正規(guī)的高師院校始于1902年京師大學(xué)堂師范館，110多年來(lái)，高師院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的初、高中教師。目前近二百所高等師范院校依然承擔(dān)了中小學(xué)師資的主要培養(yǎng)任務(wù)。雖然其他高等學(xué)校近十年來(lái)也在培養(yǎng)中小學(xué)師資。但從培養(yǎng)質(zhì)量看，這些非師范院校培養(yǎng)的師資并不比師范院校培養(yǎng)的師資質(zhì)量更好，因?yàn)檫@類大學(xué)缺少熟悉中小學(xué)教育教學(xué)狀況的師范類教師。

　　因此，為確保中小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，中小學(xué)教師必須由專門院校專職培養(yǎng)。就如同醫(yī)師由專門的醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)、飛行員由專門飛行學(xué)院培養(yǎng)、駕駛員由專門的駕駛學(xué)校培養(yǎng)一樣。如果培養(yǎng)的中小學(xué)教師質(zhì)量不能保證，中小學(xué)教育質(zhì)量就很難確保。

　　高等師范教育的改革和調(diào)整使得傳統(tǒng)的高師院校紛紛向“綜合性”大學(xué)轉(zhuǎn)型，高師院校的師范功能有被弱化的傾向。加之各高師院校定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致高等師范院校畢業(yè)生質(zhì)量下降和就業(yè)困難等問(wèn)題。這多少都影響了整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展和質(zhì)量。

　　國(guó)家設(shè)立高等師范院校就是讓其肩負(fù)起中小學(xué)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的任務(wù)，一個(gè)多世紀(jì)來(lái)高師院校也確實(shí)為社會(huì)培養(yǎng)出大批合格的中小學(xué)教師，為國(guó)家教育發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。相比其他非師范院校，大批合格中小學(xué)教師的培養(yǎng)還必須依賴于高等師范院校。因此，必須突出高師院校在教師培養(yǎng)上的主渠道作用，這樣才能促進(jìn)高師院校和師范教育健康發(fā)展。

　　培養(yǎng)中小學(xué)教師是高師院校的主業(yè)和擔(dān)當(dāng)，應(yīng)始終把適應(yīng)并滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步深化教師培養(yǎng)模式的改革。應(yīng)按照培養(yǎng)小學(xué)全科教師、中學(xué)一專多能教師的要求，認(rèn)真調(diào)整課程方案，突出課程設(shè)置的師范性，加強(qiáng)文理學(xué)科的融合，注重專業(yè)課程的實(shí)用性，更新教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。如果高師院校自我定位不準(zhǔn)，盲目追尋綜合大學(xué)目標(biāo)，失掉“師范性”根基，那培養(yǎng)出來(lái)的“教師”從教能力也不見(jiàn)長(zhǎng)，也就沒(méi)有多少中小學(xué)會(huì)聘用了，高師院校自己的社會(huì)地位也將會(huì)進(jìn)一步下降。這是高師院校應(yīng)該思考和及早解決的問(wèn)題。

　　建議用優(yōu)惠政策鼓勵(lì)優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范院校。只有把高師院校辦好了，源源不斷地給中小學(xué)輸送合格教師，各中小學(xué)才有挑選好教師的可能，基礎(chǔ)教育質(zhì)量才有了保障基石。

　　建議“教師資格考試”應(yīng)由教育行政部門組織，教師招聘工作由中小學(xué)校自己組織，紀(jì)檢監(jiān)察部門應(yīng)全程監(jiān)督，并接受全社會(huì)的監(jiān)督，確保進(jìn)入中小學(xué)隊(duì)伍的是能教書、能教好書的合格教師。

　　中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，即從初任教師到成熟教師再到骨干教師，從學(xué)理上講應(yīng)該是教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)規(guī)范專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，從教技能不斷完善，中小學(xué)教師就能由教書匠成長(zhǎng)為教育家。

　　(作者為西北師范大學(xué)教授 姬秉新)