在推進高考改革的新形勢下，圍繞如何讓學生“會選擇”、“能選擇”和“愿選擇”等方面進行改革創新，對高中教育而言既是機遇也是挑戰。

　　新一輪高考改革呈現出很多亮點，增加學生選擇權是其中的亮點之一。據《錢江晚報》報道，浙江省高考改革試點方案出臺后，記者對部分高中學生進行了調查，針對“給考生更多選擇”的新政，學生卻顯得有點糾結，52%的學生表示“會根據自己的興趣”選擇三門選考科目，但同時有80%的學生坦承，自己目前還沒找到感興趣的專業，就更別提對未來的職業規劃了。

　　可以說，在推進高考改革的新形勢下，圍繞如何讓學生“會選擇”、“能選擇”和“愿選擇”等方面進行改革創新，對高中教育而言既是機遇也是挑戰。

　　要讓學生“會選擇”，亟需補上生涯教育這一課。讓學生“會選擇”，實質就是要讓學生由原來的“被動選擇”向今后的“主動選擇”轉變，實現這種轉變亟須補上生涯教育這一課。開展生涯教育就是要讓學習和成長成為一種主動的過程，學生通過了解產業變遷趨勢，體會職業工作意義，認識職業素質要求及其個人的興趣潛能，逐步形成升學和就業選擇的主動意識和科學態度，為未來的專業知識技能學習和職業生涯發展作好準備。

　　事實上，通過生涯教育增強學生的選擇能力，不僅有利于學生適應高考的變化，而且有利于學生今后職業生涯的發展。從這個角度看，生涯教育從高中階段做起顯然遠遠不夠，應當把它當作貫穿整個基礎教育階段的一項重要內容，圍繞其定位、性質、功能及其與心理健康教育、德育、學生發展指導如何有機融合和滲透等問題，進行系統規劃和整體設計。

　　要讓學生“能選擇”，亟需深化課程和培養方式的改革。高考選考科目要滿足學生多樣化的選擇需求，與之相適應，課程和培養方式的改革勢在必行。一方面，要致力于構建多層次、多類型、可選擇的課程體系，尤其是要進一步優化課程結構，合理確定必修、選修課程比例，增強課程的選擇性，給學生提供更多自主發展的空間。另一方面，要不斷創新培養方式，通過落實選修制度，積極推進分層教學、走班制和學分管理，滿足學生個性化的課程學習需求。

　　在課程和培養方式的改革方面，北京十一學校的做法值得借鑒。近年來，十一學校構建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系。以265門學科課程、30門綜合實踐課程、75個職業考察課程、272個社團、60個學生管理崗位，提供給學生選擇。

　　要讓學生“愿選擇”，亟需加強和改進學生綜合素質評價。在新一輪高考改革中，綜合素質評價是高校招生錄取的一個重要參考。因此，學生自主選擇的結果，不僅僅體現在學業水平考試科目的選擇上，還應當充分反映在學生綜合素質評價之中。也只有這樣，學生才會更加愿意充分地進行選擇。

　　讓學生“愿選擇”，需要進一步加強和改進學生綜合素質評價工作，并著力從內容和形式兩個方面進行深入探索。在考查內容上，要注重學生德智體美全面發展的情況，重點包括學生的思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長和社會實踐等方面；在考查方式上，要注重學生成長過程中能夠集中反映綜合素質的一些具體活動和相關事實。應當看到，通過實施學生綜合素質評價，特別是讓學生的個人愛好、探究創新和發展潛能等方面情況得以全面記錄，并作為高校招生錄取的重要參考，實際上也為學生更加充分地進行自主選擇提供了有力保障。（■汪明 作者系教育部教育發展研究中心基礎教育研究室主任、研究員）