11月15日，教育部網站消息，經國務院同意，決定2014年~2016年實施第二期學前教育三年行動計劃，到2016年，全國學前三年毛入園率提高到75%左右。此外，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，要求小學一年級堅持“零起點”教學。(見11月16日《京華時報》)

　　國家嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容的禁令可謂三令五申，彰顯了政府叫停“幼教小學化”的決心，同時也從側面折射出了此種傾向屢禁不止的社會現實。“幼教小學化”緣何如此大行其道？與一些家長把“幼教小學化”視為“不讓孩子輸在起跑線上”的“搶跑”措施，幼兒園方則將其作為迎合家長、招攬生源的宣傳噱頭。

　　遏制“幼教小學化”怪像，需先破由應試教育下移衍生的“搶跑”思維。　　

　　幼兒園是孩子們彰顯天性、充滿童趣的嬉戲樂園。教育部發布的《兒童學習與發展指南》，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域為學前孩子設定了“階梯”狀標準。但在現實生活中，這些“指南性”提醒并未得到家長和幼教的積極回應。　　

　　“幼教小學化”，既違背循序漸進的教育規律，更有違孩子們身體發育和品格形成的成長規律。有專家指出，幼兒期只能是具體的形象思維，還不具備系統學習的能力，強迫幼兒像小學生一樣學習，容易阻礙孩子正常的生理發育，傷害孩子的脊柱、視力等，還容易使其對學習產生厭倦、抵觸和畏懼情緒，扼殺他們學習的積極性。　　

　　也許，會有家長對學前孩子會讀拼音、認許多字、會背乘法口訣等“進步”沾沾自喜，但這種一部分孩子的“先知先覺”卻未必是件好事。對于班級，參差不齊的入學知識水平，為步入學校教育起始點的小一“零起點”教學制造了困難，按照“水桶原理”，先學一步的孩子也只能一同隨班“復習”；而對于孩子，“我懂了”的優越感，又極易讓孩子產生一知半解、淺嘗輒止的“毛病”，亦或是看不起“落后”學生的驕傲心理。

　　摒棄“搶跑”心理，祛除“幼教小學化”，讓幼兒園回歸對良好生活習慣的培養，不僅有助“零起點”教學，更有益孩子們的身心成長。（張玉勝）