原標題：本科生為何“回爐”讀職校
職業(yè)院校學生正在進行操作課程。 新華社記者 馬希平攝
近日，“越來越多本科生‘回爐’讀職校”的新聞登上網(wǎng)絡熱搜。此處的“回爐”是指一些已有本科學位的在職人士選擇前往職業(yè)院校接受培訓。部分“回爐”畢業(yè)生表示，技能學習能夠為他們的職業(yè)生涯開辟新發(fā)展空間。
山東職業(yè)學院（以下簡稱山職）繼續(xù)教育學院院長孫洪濤表示，“本科生‘回爐’讀職校”現(xiàn)象很正常。在職業(yè)院校與企業(yè)的合作中，職業(yè)院校為具有本科乃至研究生學歷的企業(yè)員工提供職業(yè)培訓已經(jīng)占有一定的比例。
“高學歷人才接受職業(yè)教育”是發(fā)展終身教育的應有之義。同時，“本科生‘回爐’讀職校”現(xiàn)象也說明我國職業(yè)本科教育還存在一些不足，產業(yè)與教學、職業(yè)教育與普通教育間的融合需要進一步加強。
市場需求催生“回爐”現(xiàn)象
如今，“本科學歷+技能證書”組合并不少見。山職繼續(xù)教育學院提供的數(shù)據(jù)表明，近5年中國鐵路濟南局集團有限公司培訓的學員中，本科與研究生層次學員占比達25%。
2019年，在山職舉辦的機車副司機理論培訓、專兼職教師培訓、車輛檢車員培訓中，本科與研究生層次學員占比25%。2021年山職統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，本科與研究生層次參加職業(yè)培訓的學員占比20%。
“在組織培訓的過程中，我們了解到，許多本科生及研究生畢業(yè)后到鐵路系統(tǒng)工作，發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識與崗位之間存在不匹配的情況，需要參加相應課程培訓。”孫洪濤表示，目前許多企業(yè)的用人需求更加務實，越來越側重聘用具備“理論+實踐”雙重能力的學生，這就帶動許多本科生、研究生自發(fā)考取專業(yè)技能證書。除專業(yè)技能證書外，還有部分“回爐”讀職校的本科生、研究生是為考取準入資格證書。準入資格證書是從事相關工作的硬性門檻，例如軌道列車司機、機場安檢員等職業(yè)都需要進行專業(yè)的學習與培訓。據(jù)了解，從職業(yè)院校完成學業(yè)并考取準入資格證書的學生在找工作時，學院會為他們提供大致的就業(yè)方向，并推薦相關企業(yè)。
廣東嶺南職業(yè)技術學院招生辦何老師表示，“本科生‘回爐’讀職校”現(xiàn)象會逐漸增加。這種趨勢受到兩方面因素影響。一是市場需求，職業(yè)院校技術證書的學習成本較外部培訓機構更具性價比。二是就業(yè)前景，同時擁有學歷與技術的學員在就業(yè)市場上具有更大競爭力。
職業(yè)本科教育質量有待提升
據(jù)了解，在工業(yè)領域，正常的人才結構是1個科學家、10個工程師、100個技能人才。在日本，整個產業(yè)工人隊伍中高級技工占比40%，德國高達50%，而我國這一比例僅為5%左右。預計到2025年，僅制造業(yè)十大重點領域技能人才缺口就將達到近3000萬人。對此，孫洪濤表示，目前我國職業(yè)教育更多圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求展開，在智能制造等前沿行業(yè)，技能與研發(fā)能力兼具的人才較少，尚未達到理想水平。
“如今，教育部倡導建立行業(yè)產教融合共同體、省域市域產教聯(lián)合體，政府、學校、行業(yè)、企業(yè)都是聯(lián)合體成員。同時，教育部也在積極推進現(xiàn)場工程師項目，這一項目也鼓勵多元主體參與、共同培養(yǎng)人才。”孫洪濤說。
“近年來，部分應該進行通識教育、培養(yǎng)學生科研能力的本科院校變成‘職業(yè)培訓所’，偏離了辦學定位。這不利于國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。同時，也有一些開展職業(yè)教育的院校，例如一些職業(yè)本科及高職高專，未能給學生提供足夠的職業(yè)技能培訓。”21世紀教育研究院院長熊丙奇說，某些職業(yè)本科應以就業(yè)為導向培養(yǎng)技能人才，卻想辦成綜合性大學，培養(yǎng)學術人才。這種現(xiàn)象導致許多畢業(yè)生在就業(yè)時缺乏競爭力，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求“兩張皮”等問題。
廣東嶺南職業(yè)技術學院校長勞漢生介紹，近年來，不少職業(yè)院校想通過專升本提升行政級別，滿足學生和市場對學歷文憑的需求。但是，盲目升本有可能會讓一些原本專注培養(yǎng)學生技能的職業(yè)院校，陷入對研究型高校的低層次仿效。部分高職院校學生經(jīng)過專升本進入職業(yè)本科后，感覺學習內容與專科階段差別不大，難以真正提升本領。
對于部分職業(yè)本科院校的畢業(yè)生來說，由于在讀本科期間沒有學到就業(yè)所需技能，只能“回爐”到職業(yè)院校中繼續(xù)學習。這種情況表明，部分職業(yè)本科院校產教融合水平還有待提升。
事實上，早在2014年，我國就已將發(fā)展本科職業(yè)教育提上政策議程。當年印發(fā)的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。”2023年，《職業(yè)教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》出臺，要求在“十四五”教育強國推進工程儲備項目庫中，新增 200 所左右高職院校和應用型本科院校，對納入儲備項目庫且符合條件的職業(yè)教育產教融合項目通過中央預算內投資予以重點支持。職業(yè)本科建設過程中，產教融合發(fā)展的重要性愈發(fā)突顯。
普職融通培養(yǎng)復合型人才
在熊丙奇看來，進行通識教育的高等院校應該堅持以能力為導向培養(yǎng)學生，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。而本應進行技能培養(yǎng)的職業(yè)本科、高職高專，應回歸職業(yè)教育定位，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。
“促進大學畢業(yè)生高質量就業(yè)，關鍵在于讓每所大學形成自己鮮明的辦學定位，并以此為基礎辦出特色與高水平。”熊丙奇說。同時，職業(yè)本科和高職院校除了對學生進行擇業(yè)前的技能培訓外，還要注重“雙師型”教師隊伍建設、校企合作、產教融合。大學生也應結合自身實際情況，確定適合自己的學業(yè)與就業(yè)目標。
在孫洪濤看來，推進普職融通也很關鍵。教育部門應打破大學“圍墻”，積極促進普通高校、高職學校的聯(lián)系。例如在普通高校的課程中穿插專科的一些技能性培養(yǎng)，讓職業(yè)院校學生去普通高校深入學習，提高自身理論水平，再回到職業(yè)院校加強實操能力。應根據(jù)普通高校與高職院校需求優(yōu)化培養(yǎng)方案、課程設置，培育既具理論素養(yǎng)又具實踐能力的復合型人才。
“普通高校與高職都應積極參與終身教育、產教融合、普職融通相關工作，并結合各自特色，實現(xiàn)長期聯(lián)系，組織交流互訪活動。這不僅能幫助學生提升理論與實踐的雙重能力，掌握職業(yè)發(fā)展的必備技能，還有助于他們找到更適合自身發(fā)展的道路，擁有更多選擇空間。”孫洪濤說。（記者 孫明源 實習生 胡漫緹 ）