31個省份的高考新政最近出臺，各地加分政策作出巨大調整，尤其引人注目：8省份奧賽獲獎取消加分，多地奧賽獲獎者被剔出保送行列，體育特長篩選更加嚴苛……這些對多年來高考加分積弊的修正,無疑對社會爭議作出積極回應。但與加分瘦身形成強烈反差的，是13個省份加分項目中提及思想品德及見義勇為，且個別加分獎勵高達20分。對此，社會評價褒貶不一。

　　很多人相信，對思想品德及見義勇為的“加分”，是對整個教育指揮棒一度偏向知識教育以至忽略學生品德素質教養(yǎng)的一種彌補，同時也可對人情冷漠、社會責任感缺失的不良風氣予以正向激勵，其出發(fā)點良好，不失為一種積極嘗試。但好的出發(fā)點并不一定都能如愿達成良好效果。

　　眾所周知，中國統(tǒng)一高考制度在誕生之初，就背負“公平與正義”使命，但在歷經(jīng)數(shù)十年運行后，卻深陷“公平”和“導向”的雙重陷阱，其中加分政策最受詬病。一方面，一些考生在權錢庇佑下鉆了加分政策空子，高考“公平”在實際運行中慢慢被腐蝕；同時，由于高考唯分數(shù)論帶來每分必爭，加分政策讓高考“導向”愈加偏離它滋養(yǎng)社會健康風氣的初衷。以奧數(shù)全民化為例，扭曲了特長培養(yǎng)的本意，加重了多數(shù)孩子負擔，更不要說體育、藝特等特長生導致的種種招考亂象。如今高考改革怎么改才能成功，取決于這些問題能否得到根治。

　　不可否認，加分政策瘦身和英語退出高考科目等一樣，是高考改革加速啟動的積極信號。但加分政策的弊端根源并未消除：一是加分項目仍缺乏專業(yè)、獨立的第三方評定機構，源自學校和管理部門的行政權力仍然主宰“評分”；二是高考采用“總”加分的做法，會引發(fā)人們動機不純的跟風效仿。只要現(xiàn)行加分政策的運作方式?jīng)]有變化，不論內容如何變遷，都注定“公平”和”導向”兩大難題無解，趕走的“奧數(shù)”曾經(jīng)如此，“思想品德和見義勇為”恐怕也還是如此。

　　這樣的擔憂是有理由的。思想品德等道德因素難以量化，學校的自由裁量權難免產生新的教育腐敗，何況，“是否應該鼓勵并不具有完全行為能力的學生見義勇為”尚存在社會爭議。因為高考加分的強大利益，可能會激發(fā)學生們大量非自發(fā)的道德行為，使道德被功利化，甚至陷更多學生于力所不能控制的“危險狀況”之中，造成不必要犧牲。

　　高考的改革方向和核心何在，有專家的建議頗有道理，就是要讓作為管理者的行政機構不再作為執(zhí)行者，將主導高考考試及錄取的權力還給招生的主體即高校，同時用制度保障過程更加公開，保障人人可以監(jiān)督。在高校充分競爭中，最懂得教育的高校自然會依據(jù)自身學校定位確定招什么樣的學生。當然，這只是一個總的方向，任重道遠。但在自主招生試水之后，不妨把更多招生加分權還給高校。當考生和高校之間實現(xiàn)更多的雙向選擇，特長生和特殊貢獻者的真正價值才會得到保護，高考的價值也才會得到遵循。（曾茜）