“天哪，這是小學(xué)生暑假作業(yè)嗎？題目怎么這么難”。“這樣的小學(xué)暑假作業(yè)，真是‘神一樣’的題目，老師究竟要‘鬧哪樣’？”
暑假期間，不少小學(xué)生家長(zhǎng)在曬出孩子暑假作業(yè)的同時(shí)，發(fā)出這樣的驚呼。
事實(shí)上，按照教育部相關(guān)文件，小學(xué)低年級(jí)本不允許留暑假作業(yè)。然而，現(xiàn)實(shí)總是以上有政策下有對(duì)策?；?yàn)榇蚶位A(chǔ)，或因升學(xué)及考試排名壓力，原因總是各有依據(jù)，結(jié)果就是，大多數(shù)學(xué)生都免不去作業(yè)之“苦”。
而尤為令人慨嘆的是，都是一些什么題在“考驗(yàn)”著孩子及家長(zhǎng)們的智商。一連多日，一批“奇特”的小學(xué)生暑假作業(yè)被家長(zhǎng)發(fā)到網(wǎng)上，引起了網(wǎng)友們的熱烈討論。那些難度系數(shù)過大，答案出人意料的題目，被家長(zhǎng)、網(wǎng)友們稱為“神題”。
反對(duì)者質(zhì)疑——“神題”，有必要嗎？
李女士的孩子陶陶就讀于寧波鎮(zhèn)海實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)，今年做暑假作業(yè)時(shí)直喊難。一直以為孩子偷懶的李女士直到翻開陶陶的暑假作業(yè)后，被眼前的題目驚到了：“2/3青蛙＝？”“腳－鞋襪＋草地＝？”李女士想了半天都沒想出答案，問了身邊的一些人，也沒有確切的回答，最終她還是求助網(wǎng)友找到了“有頭無(wú)尾”“腳踏實(shí)地”這樣有點(diǎn)出人意料的回答。在這本《小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文暑假作業(yè)本》上類似的題目還有，“楓葉＋小溪＝？”“一個(gè)噴嚏＋一個(gè)噴嚏＋一個(gè)噴嚏＝？”“爸爸＋媽媽＋我＝？”等。李女士說(shuō)：“連大人都做不出來(lái)的題目，究竟要訓(xùn)練孩子什么樣的思維？”
同樣為“神題”發(fā)愁的還有福建師大大三學(xué)生小馬。他在今年暑期當(dāng)家教時(shí)碰到了一個(gè)題目，考的是如何用秤從8枚硬幣里分辨出一枚假幣。“這種神題，思維上要繞幾個(gè)彎，難度偏大。”小馬說(shuō)，當(dāng)時(shí)為了不丟面子他找了個(gè)借口回避，把題目帶回寢室和幾個(gè)室友討論后才找到答案。“想不到小學(xué)生的暑假作業(yè)會(huì)這么難，但好像根本沒必要出這種題吧，小學(xué)生很難做得出。”小馬如是感嘆。
“‘神題’的出現(xiàn)與升學(xué)的指揮棒有莫大關(guān)系。”南京市鳳游寺小學(xué)校長(zhǎng)周樹民直言不諱地告訴記者，他認(rèn)為近年小升初選拔時(shí)，語(yǔ)文要求孩子的知識(shí)面越來(lái)越寬，而數(shù)學(xué)則會(huì)涉及奧數(shù)的解題思路。在這樣的指揮棒下就難免會(huì)出現(xiàn)一些大人都做不出的偏題和怪題了。他認(rèn)為，這樣的“神題”對(duì)孩子的培養(yǎng)并沒有多大益處。
支持者堅(jiān)持——“神題”也有積極作用
但也有不少人對(duì)“神題”的出現(xiàn)持贊同態(tài)度。
“孩子就應(yīng)該從小接受多種思維的鍛煉。”身為小學(xué)生家長(zhǎng)的孫女士對(duì)“神題”的出現(xiàn)表示理解，她家孩子正上小學(xué)一年級(jí)，在今年學(xué)校布置的暑假作業(yè)里也發(fā)現(xiàn)了一些“神題”。在大學(xué)里工作的她一直從事大學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)工作，她說(shuō)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些“神題”的出現(xiàn)大概也是考慮到要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。“這些題目不需要太在意答案正誤，關(guān)鍵是能讓孩子從不同的角度去思考問題。”孫女士說(shuō)。
寧波大學(xué)人文與傳媒學(xué)院副院長(zhǎng)南志剛教授認(rèn)為，姑且不論“神題”出現(xiàn)的原因如何，目前對(duì)“神題”還需要多觀察，不能一棒子打死，有些題目對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維還是能起到鍛煉作用的。
寧波鄞州邱隘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳燕老師則認(rèn)為，成人習(xí)慣以某種固化的思維模式去思考問題，所以在成人眼中，某些題目確是“神題”，但孩子觀察事物、思考問題的方式與我們完全不同，因此，暑假作業(yè)中的這些“神題”從教師的角度上而言，它不單單是考孩子們知識(shí)，更重要的也是激發(fā)孩子的多元思維，為他們的思考、解題提供無(wú)限可能。而另一方面，它也是加強(qiáng)親子互動(dòng)的有效載體，孩子和家長(zhǎng)一同思考，相互點(diǎn)撥、激發(fā)，不是很好嗎？