課程思政建設要著眼于彰顯辦學特色

　　【教育透視】

　　每一所大學都在長期辦學實踐中逐漸形成區(qū)別于其他學校的優(yōu)良傳統(tǒng)、風格和顯著特征，這一辦學特色是屬于一所學校的內(nèi)在精神氣質(zhì)和鮮明特質(zhì)。這對于新時代高校人才培養(yǎng)有著積極影響。高校必須結合立德樹人的培養(yǎng)目標和學校自身發(fā)展定位，將自身的特色和優(yōu)良傳統(tǒng)有機融入思政教育體系的建設中，開發(fā)和發(fā)揮好各門課程的育人作用，落實好立德樹人的根本任務。

　　課程思政建設要緊密結合辦學特色

　　處理好共性和個性發(fā)展的辯證關系。當前全國正努力全面推進課程思政建設，各高校只有依托于學校定位和教育模式等鮮明特色與優(yōu)勢，才能充分發(fā)揮出學校德育的比較優(yōu)勢。相反，如果一味追求課程思政建設的普適性，往往會舍己之長，得不償失。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”特色就是優(yōu)勢，個性就是競爭力。因此各高校既要把握課程思政建設的共同規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身不同的德育優(yōu)勢，將《綱要》中共同要求與各校具體實踐相結合，促進課程思政建設在各校的內(nèi)涵式發(fā)展，把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，讓立德樹人的教育之花在校園中處處綻放。正如每朵花都有自己的芬芳，只有各學校的課程思政建設各有長處，才能在此基礎上進一步的交流、借鑒、融合和發(fā)展，最終全面實現(xiàn)我國思政教育的春色滿園。

　　兼顧好顯性與隱性教育的辯證關系。盡管“課程思政”與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人，但是推進課程思政建設并不意味著要讓所有課程都成為思政課。相較于思政課“顯性教育”的模式，課程思政中潛移默化的思想引領更容易讓人接受。學校是學生進入社會之前接受教育的主要場所，因此學生對于自己的學校具有一種獨特的歸屬感和認同感，對與自己學校相關或者符合學校風格的內(nèi)容更感興趣，加之高校中多數(shù)特色專業(yè)都是經(jīng)過幾十年的建設并蘊含著豐富的思想政治教育資源，因此若我們對學校文化資源加以開發(fā)并進行相應的課程設計，將更容易引發(fā)學生共鳴，收到更好的育人效果。

　　統(tǒng)籌好學校與學生成長的辯證關系。學校特色的形成和鞏固離不開全校師生共同的認同和行動，換言之，塑造學校特色的過程也是學生個性形成的過程，不同學校所培養(yǎng)的學生在其能力素質(zhì)和眼界視野上也呈現(xiàn)出不同特點。在課程思政建設過程中，學校特色的凸顯使學生更容易明晰自身的優(yōu)勢和特點，也更有針對性地指導自己未來職業(yè)發(fā)展道路。學校在辦學實踐中的一切出發(fā)點和落腳點正是學生的成長與發(fā)展，所以在課程思政建設中彰顯學校特色，有利于鼓勵學生發(fā)揮自身優(yōu)勢腳踏實地奮斗，從而譜寫學生們?nèi)松那啻簥^斗之歌，匯聚青年人建設國家的磅礴力量。

　　結合辦學特色，五步驟建設課程思政

　　清晰定位課程思政特色，精準育人。準確的定位是推進課程思政特色化和整合優(yōu)勢資源的前提和基礎，各學校根據(jù)自身的辦學思想、辦學理念及其影響下形成的校風、學風，還有辦學體制、辦學模式、學科優(yōu)勢、專業(yè)布局等因素確定課程思政建設的價值取向，明確學校課程思政的形象設計和具體著力點。例如以文史哲專業(yè)為優(yōu)勢的學校要結合專業(yè)知識教育引導學生自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化；以理工科為強勢學科的學校則要注重培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當；農(nóng)學類院校則要引導學生樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才；高等職業(yè)學校也要結合高職專業(yè)分類和課程設置情況準確定位，在教學實踐過程中培養(yǎng)學生精益求精的‘工匠精神’等等。

　　充分挖掘課程思政元素，無聲育人。教學內(nèi)容是我們進行知識傳授、價值引領和能力培養(yǎng)過程中的載體，辦學特色的凸顯要通過充分挖掘本校獨特資源入手。經(jīng)過長期辦學治校的積累和沉淀，學校都會在辦學理念、學術風格和人才培養(yǎng)等方面形成自己的比較優(yōu)勢，長此以往形成一定的辦學特色。高校依托地方課程和校本課程，充分挖掘?qū)W校歷史、校友故事、學校傳統(tǒng)當中的思政元素，能夠更好地將價值觀導入課程當中去，從而使學生能夠在春風化雨、潤物無聲之中潛移默化地接受價值觀的引領，這樣也使得高大上的理論原理充滿活力。從校際來看，由于辦學體制、辦學時間、辦學模式、辦學層次的不同，學校之間也有分類分級，突出辦學特色要求我們在開展課程思政時，不要盲目照搬其他學校做法，而要突出自己“人無我有”“人有我優(yōu)”辦學特色與比較優(yōu)勢，因校制宜，提高課程思政的吸引力、感染力和解釋力。

　　加快改革課程思政方式，實踐育人。結合學校的專業(yè)學科特色，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，進一步拓展課程思政的方法和途徑，在專業(yè)課程的實踐中進行思政教育，打破傳統(tǒng)課堂單調(diào)乏味的刻板印象。依托于教育基地等現(xiàn)實社會資源，學校可開展社會實踐、志愿服務、實習實訓等豐富多彩的校園活動。這些活動在驗證、實踐和鞏固課本理論知識的同時，能夠引導學生弘揚勞動精神，提高學生綜合素質(zhì)，從而幫助學生更好適應社會。在實踐活動中，專業(yè)倫理和職業(yè)道德的培養(yǎng)要貫通其中，這要根據(jù)學校的辦學理念和辦學風格有所側(cè)重。針對學生未來的職業(yè)方向，教師可引導學生深入思考現(xiàn)實問題，增長學生的知識見識，從而有助于其在未來做出正確的倫理價值判斷，成長為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｓ纱耍沟诙n堂與第一課堂發(fā)揮幫助學生成才就業(yè)的合力。

　　綜合構建課程思政體系，三全育人。課程思政需要高校將思想政治教育資源拓展至所有課程，使各學科各專業(yè)協(xié)同育人，因此它不能單獨存在，那么辦學特色的彰顯也要通過課程思政體系才能得以彰顯。在構筑課程思政工作體系、教學體系和內(nèi)容體系時，學校根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，力量的配比和資源的投入有所不同，從而反映出不同學校的辦學思路和發(fā)展邏輯。首先，各高校黨委應當落實“第一責任人”制度，持續(xù)深耕“課程思政”責任田，把好頂層設計關卡。其次，針對辦學定位、辦學特點、辦學目標搭建分層次、分類別、分等級的特色保障機制，促使課程思政全方位融入學校特色。再次，制定可實施性強、激勵作用明顯的評價機制，持續(xù)做好針對課程、教師、教學等不同方面的中期、長期評價工作。最后，推動建設國家、省級、高校多層次示范體系，大力推廣課程思政建設先進經(jīng)驗和做法，促進全國高校特色課程思政的交流互鑒，努力構建課程思政的育人大格局。

　　努力打造課程思政品牌，特色育人。課程思政的課程觀要求我們打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應”，將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各個環(huán)節(jié)、各個方面，切實回答我國高等教育事業(yè)發(fā)展必須回答的根本問題——培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。立德樹人，除了完成國家對學校思政工作的基本要求之外，學校還應當在找準學校定位的基礎上，樹立打造特色思政課的品牌意識，有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，努力做到“一校一品”，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。所謂“教無定法，貴在得法”，推進課程思政建設，也應當注重發(fā)揮學校創(chuàng)造性，整合資源打造精品特色思政課，依托學校特色打通學科與學科之間的經(jīng)絡，將立德樹人貫穿整個教學過程，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　(作者：程建平，系北京師范大學黨委書記)