習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，要求推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，善用社會大課堂。從“思政課”到“大思政課”的迭代，是辦好思政課的理念再更新、視野再開闊和格局再拓展。很顯然，從理論塑人到實(shí)踐育人，“大思政課”必會深刻融入大時(shí)代。
一字之別，思路洞開。從小課堂走向大講堂，從小科目走向大實(shí)踐，從小疊加走向大融合——“大思政課”之大，在站位、在內(nèi)涵、在系統(tǒng)。強(qiáng)化問題意識、突出實(shí)踐導(dǎo)向，“大思政課”是開門辦課的，因此，才需要建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。我們常說，“理論是灰色的，生命之樹常青”。講道理的思政課，要說清楚中國之路、中國之治、中國之理，更需要與生命、與生活融合創(chuàng)新，真正成為有血有肉、有模有樣的高水平“金課”。
“大思政課”要在時(shí)代課堂受追捧，就必須善用“時(shí)代語言”、體認(rèn)“時(shí)代青年”。習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。”思政是人心的工作，最忌諱“簡單疊加”或“表面文章”。與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的兩個(gè)前提，從唯物辯證法而言：一是要研究顯示情況，二是要解決現(xiàn)實(shí)問題。新時(shí)代的中國青年關(guān)心的、關(guān)注的，思考的、探索的，就應(yīng)該是“大思政課”研究的、備課的，互動的、總結(jié)的。從這個(gè)意義上說，飛速迭代的網(wǎng)言網(wǎng)語也好、“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的ID也罷，都需要“大思政課”靈活機(jī)動去匹配、去適應(yīng)。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。“大思政課”必當(dāng)借鑒陶行知老先生的生活教育論，帶著學(xué)生用腳步丈量祖國大地、用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神、用耳朵傾聽人民呼聲、用內(nèi)心感應(yīng)時(shí)代脈搏。不久前，教育部會同有關(guān)部門聯(lián)合公布首批453家“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地。在這些基地中，有會同科技部聯(lián)合設(shè)立科學(xué)精神專題實(shí)踐教學(xué)基地，會同工業(yè)和信息化部聯(lián)合設(shè)立工業(yè)文化專題實(shí)踐教學(xué)基地，會同生態(tài)環(huán)境部聯(lián)合設(shè)立美麗中國專題實(shí)踐教學(xué)基地等。思政課的“觸角”更寬廣了，思政課的“根系”更下沉了，學(xué)思踐悟這四個(gè)字才能真正成為一個(gè)完整的體系，“整體規(guī)劃、縱向銜接、橫向貫通、循序漸進(jìn)、螺旋上升”的目標(biāo)才能全鏈條地完整達(dá)成。
立德樹人，思政為先。大是相對于小而言的，但是“大思政課”之大，絕不是規(guī)模與成本，也不是數(shù)量與形式，而是指向澎湃的時(shí)代、鮮活的實(shí)踐、生動的現(xiàn)實(shí)。“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待。”站在什么高度，就會做出什么選擇；心懷“國之大者”，必能有所擔(dān)當(dāng)。“大思政課”一經(jīng)投入火熱的時(shí)代實(shí)踐，必會整合“大”的資源、匯聚“大”的合力，最終對于中國青年形成“大”的影響、帶來“大”的改變。
讓“大思政課”在時(shí)代課堂有聲有色——這種沉浸式體驗(yàn)的思政課，自然不用擔(dān)心“抬頭率”和“點(diǎn)頭率”，更能彰顯課程的吸引力和感染力。善用大思政課的“第二課堂”，新時(shí)代思政教育才會活起來、火起來。(鄧海建)