依教育部的規(guī)劃，我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)起各個(gè)學(xué)校要開(kāi)設(shè)專門的毛筆書(shū)法課。

　　曾有調(diào)查顯示，如今的中小學(xué)生漢字書(shū)寫能力呈下降趨勢(shì)，漢字書(shū)寫已經(jīng)出現(xiàn)了危機(jī)，主要表現(xiàn)是：書(shū)寫不規(guī)范，不工整，不美觀。字跡潦草，字形失去控制，歪歪斜斜。正因如此，化解“漢字危機(jī)”、提倡書(shū)法教育的呼聲才越來(lái)越高，有文化學(xué)者就建議，現(xiàn)在亟須在全社會(huì)倡導(dǎo)書(shū)寫文化，通過(guò)各種方式，讓人們了解漢字，感受書(shū)寫的魅力和漢字一筆一畫(huà)間的意蘊(yùn)。書(shū)法教育應(yīng)從小抓起，中小學(xué)是書(shū)法教育的最佳時(shí)期，國(guó)家教育行政部門要求中小學(xué)校以課堂教育的形式，在全國(guó)范圍內(nèi)推動(dòng)落實(shí)“書(shū)法進(jìn)課堂”，規(guī)范中小學(xué)漢字教學(xué)行為，讓學(xué)生在書(shū)法課的學(xué)習(xí)中理解漢字、欣賞漢字、尊重漢字，自然是一件大好事。

　　不過(guò)，好事要真正辦好卻并不容易。在當(dāng)今繁重的學(xué)生課程中，如何開(kāi)設(shè)書(shū)法課？尤其是誰(shuí)來(lái)教孩子們練習(xí)書(shū)法？這些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題如果沒(méi)有解決好，“書(shū)法進(jìn)課堂”就可能是一句空談。雖然當(dāng)前各級(jí)教育部門和學(xué)校都在想方設(shè)法推進(jìn)中小學(xué)書(shū)法教學(xué)，大部分學(xué)校也都在課程安排中加入了書(shū)法課，但由于我國(guó)在書(shū)法教育師資力量方面還相當(dāng)匱乏，有些書(shū)法老師寫的字，還不如孩子寫得好，一些學(xué)校對(duì)書(shū)法教學(xué)還僅限于口頭上的重視，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，多數(shù)學(xué)生們忙于學(xué)習(xí)，草草應(yīng)付書(shū)法課，這些原因?qū)е履壳皶?shū)法教育的推廣尚未顯現(xiàn)效果。

　　“書(shū)法進(jìn)課堂”，首先就要培養(yǎng)相當(dāng)數(shù)量的書(shū)法教師，解決好誰(shuí)來(lái)教書(shū)法的問(wèn)題。那么，當(dāng)前的書(shū)法專業(yè)老師為什么這么緊缺呢？以北京為例，目前在京高校里面設(shè)置書(shū)法專業(yè)的大學(xué)主要有首都師范大學(xué)、北京師范大學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)(微博)。由于書(shū)法研習(xí)需要深厚的國(guó)學(xué)底蘊(yùn)和傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)作為支撐，因此，高校中招收書(shū)法專業(yè)的學(xué)生都是在研究生階段，每年畢業(yè)的人數(shù)也就十幾人，畢業(yè)后幾乎都被大學(xué)預(yù)訂一空—畢竟是研究生畢業(yè)，很多學(xué)生不愿意到小學(xué)去教授課程，更愿意選擇大學(xué)這樣的高門檻。

　　為此，要落實(shí)好“書(shū)法進(jìn)課堂”，當(dāng)務(wù)之急就是要從高等教育專業(yè)設(shè)置入手，加緊培養(yǎng)滿足書(shū)法教育需求的專職、兼職老師，各地教育行政部門、學(xué)校也要積極行動(dòng)起來(lái)，培訓(xùn)好、配置好書(shū)法教師，盡快緩解書(shū)法師資壓力，真正讓書(shū)法教育落地開(kāi)花，使孩子們?cè)跁?shū)法學(xué)習(xí)中體會(huì)到漢字的象形之美、結(jié)構(gòu)之美、意蘊(yùn)之美、音韻之美，讓“書(shū)法進(jìn)課堂”能真正結(jié)出累累碩果來(lái)。（深圳商報(bào)）