這些字你能寫(xiě)對(duì)嗎？

　　我們常說(shuō)“門(mén)吉周”，事實(shí)上，“周”字內(nèi)部不是“吉”，而是上“土”下“口”；“冒險(xiǎn)”的“冒”，有99%以上的人把上面都寫(xiě)作“曰”；還有“子曰詩(shī)云”的“曰”，在甲骨文、金文、小篆和隸書(shū)中，左上角不封口……

　　研習(xí)書(shū)法近30年的謝飛東和聶暉發(fā)現(xiàn)，我們常常不能把漢字寫(xiě)得準(zhǔn)確，對(duì)于很多字的構(gòu)成中深含的哲理，更一無(wú)所知。有一位校長(zhǎng)曾對(duì)聶暉感嘆道：“如今的老師只教孩子們?cè)鯓訉?xiě)、怎樣讀、怎樣認(rèn)，但不教漢字的起源演變，更不教其背后的文化，使學(xué)習(xí)漢字成為非常枯燥的事。”

　　由此，注重“字外之功”修煉的謝飛東與聶暉，通過(guò)將中國(guó)傳統(tǒng)文化、哲學(xué)與漢字的構(gòu)造聯(lián)系，開(kāi)始重新發(fā)現(xiàn)漢字之美。經(jīng)過(guò)10年努力，他們寫(xiě)就《讀字》一書(shū)，對(duì)漢字的研究從“獨(dú)樂(lè)樂(lè)”變?yōu)?ldquo;眾樂(lè)樂(lè)”。

　　《讀字》從漢字的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和構(gòu)形要素出發(fā)，把漢字系統(tǒng)確定為240個(gè)字根。再按照與字根對(duì)應(yīng)的事物對(duì)字根進(jìn)行分類(lèi)，形成5個(gè)大類(lèi)24個(gè)中類(lèi)120個(gè)小類(lèi)。同時(shí)，再配以生動(dòng)具體的大量文字字形圖例，讓讀者對(duì)漢字的起源、發(fā)展與演變有一個(gè)生動(dòng)直觀的印象。其間，作者還將與漢字相關(guān)的漢文化相聯(lián)系，穿插了若干生動(dòng)的故事、經(jīng)典詩(shī)詞，以及中西文化對(duì)比的內(nèi)容。

　　起初，二人十分擔(dān)心，在人們讀書(shū)的熱情已經(jīng)大為減退的當(dāng)下，《讀字》這樣一本學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的作品，是否能被讀者接受？但結(jié)果讓他們倍感意外，該書(shū)出版后僅兩個(gè)月，第一版第一次印刷就銷(xiāo)售一空，出版社緊急加印，7個(gè)月后，加印的書(shū)又賣(mài)光。

　　不光研究漢字的書(shū)火了，連漢字書(shū)寫(xiě)類(lèi)節(jié)目亦走紅。“這在當(dāng)下的中國(guó)，真是太需要了！”曾應(yīng)邀為某漢字書(shū)寫(xiě)類(lèi)欄目做培訓(xùn)的聶暉如是說(shuō)。

　　對(duì)漢字的陌生就是其表象之一。當(dāng)人們被“癩蛤蟆”、“尷尬”等我們熟悉的字詞難住，不少人憂慮：許多成人的書(shū)寫(xiě)能力甚至不如中小學(xué)生。在聶暉看來(lái)，這是“用進(jìn)廢退”造成的：“成年人寫(xiě)字少，多是電腦錄入打印，使用拼音打字的越來(lái)越多，所以不太常用的字就不太熟悉了，往往就只有一個(gè)大概印象、模糊印象。這種現(xiàn)象逐漸引起大家的重視，今后會(huì)得到改進(jìn)。”

　　漢字書(shū)寫(xiě)遇到的危機(jī)并不是如今才有，但漢字從書(shū)寫(xiě)在甲骨上到竹簡(jiǎn)絲織品紙張，直至今天的電子屏幕，傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)方式被取代，的確影響著我們對(duì)漢字的熟悉度。

　　聶暉認(rèn)為，這不僅僅是漢字層面的問(wèn)題。“進(jìn)入信息時(shí)代之后，西方的文字同樣也面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，中國(guó)的文字還要好一點(diǎn)，因?yàn)槲覀冇袝?shū)法，可以保留漢字的字形、字貌，并且漢字是表義文字，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。如果在教學(xué)上讓學(xué)生去了解漢字背后的故事和文化，了解漢字的起源和演變，他們會(huì)喜歡上漢字，敬重古圣先賢的智慧。”聶暉相信，漢字所面對(duì)的危機(jī)，會(huì)“化危為機(jī)”的。

　　聶暉認(rèn)為：“漢字是有生命的，但由于許多語(yǔ)文老師對(duì)漢字缺乏了解，以至于本來(lái)活生生的漢字被老師教死了，字里的智慧被深深地掩埋了，這是很悲哀的事，如同‘夜明珠塞了床腳’。應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)言教育抓起，把本屬于大眾的文字還給大眾。”(中國(guó)青年報(bào))