據(jù)報道，近日有家長反映，廣東省東莞市一民辦學校初一某班生物教師規(guī)矩嚴苛，學生考試90分以下差10分打一下。在最近一次的測試中，全班49名學生中有46人被教師用鐵棍敲打手掌。令人意外的是，事情曝光后，在涉事教師向?qū)W校做出書面檢討、學校準備調(diào)整該教師崗位時，卻收到全班學生的聯(lián)名信，希望學校不要換老師，因為該教師是一位“好老師”。
教師該不該體罰學生，法律已明文禁止，本就不用討論。可是現(xiàn)在學生不介意，校方反倒為難了，何況學生說的理由會得到許多人尤其是家長的認同——教師嚴厲，難道不是為了學生好嗎？然而，可怕的地方恰恰在這里。對教師只要求嚴格，而且越嚴越好，體罰也不為過，在中國幾已成為“教育文化”的一部分。“養(yǎng)不教，父之過，教不嚴，師之惰”，“一等人不用教，二等人用言教，三等人用棍子教”，體罰學生稱得上“論證充分、實踐豐富”。一些教師習慣體罰學生，這不奇怪，因為他們是這套“教育文化”的得益者。奇怪的是，初一學生涉世未深，卻已為體罰教育方法所折服，而甘愿挨打。這，或許就是文化的力量。
承認“教育文化”的實在，只是第一步。我們還需要進一步討論，如此文化是怎么內(nèi)化到孩子心靈中去的，以至于成年人為保護未成年人權(quán)益而設(shè)置的禁止體罰的規(guī)定，竟會遭到被保護者的反對？在中國，對一切懲罰式教育的認可，是在我們所有人不知不覺中“入耳入腦”的。應(yīng)試教育之下，有多少孩子在家長和教師的諄諄教導下刻骨銘心地記住了“吃得苦中苦，方為人上人”？有多少成功人士都在異口同聲地傳授“板凳坐得十年冷”的治學經(jīng)驗？睜開眼睛看看，豎起耳朵聽聽，身邊可有多少快樂學習、愉悅學習的標語和口號？在經(jīng)年累月的浸染熏陶下，一個從小就沒有體驗過學習愉快、從來沒覺得學習痛苦有什么不對、甚至認為不痛苦就沒有學習的“存在感”的學生，到初中自然會深入骨髓地認同體罰，也就沒有什么可奇怪的了。
其實，所謂“文化”就是不用教育也已在內(nèi)心的“第二天性”。這個“不用教育”指的是，誰也不是教育者，但每個人同時就是教育者，既無時無刻不在教育別人，也無時無刻不在接受別人的教育，還無時無刻地進行著自我教育。如此道理在平時或許會讓人覺得純屬說教或故弄玄虛，無法容忍，但初一學生“自愿”挨打說明我們的教育文化確實有許多需要改進和提高的地方。
因此，無論是否處分涉事教師，學校的領(lǐng)導都應(yīng)該抓住機會，讓全體師生明白，嚴格不是教師唯一的優(yōu)點，用體罰激發(fā)學生的學習積極性是不當?shù)慕逃椒ǎ寣W生知道自己的權(quán)益不能允許任何人在“為他們好”的名義下隨便剝奪，要讓教師牢記遵守法律比取得眼前的教學效果更為重要。這些，不僅對未來一代的成長有好處，對提高校長和教師的素質(zhì)有好處，對改進中國教育文化有好處，對中國社會的整體進步也有好處。 -顧駿