高寧在辦公室讀書(shū)。
本報(bào)記者 伊 霄攝
高寧在課堂上與學(xué)生互動(dòng)。
朱 權(quán)攝
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習(xí)近平總書(shū)記在湖南考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校要立德樹(shù)人，教師要當(dāng)好大先生，不僅要注重提高學(xué)生知識(shí)文化素養(yǎng)，更要上好思政課”。
辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在北京航空航天大學(xué)，有這樣一位老師：他的辦公室不大，連地上也堆著書(shū)；在他的課堂，有逐字逐句通讀原著，有發(fā)散思維旁征博引，更有在實(shí)踐中讀“無(wú)字之書(shū)”。讀書(shū)，既是一名思政課老師的生活方式，也成為他走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的橋梁。
“大學(xué)四年，一定要聽(tīng)一次高寧老師的思政課。”在北京航空航天大學(xué)，學(xué)生間流傳著一句話。
這是一位怎樣的老師？
走進(jìn)北京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授高寧的辦公室，不由得屏息凝神——書(shū)桌上的書(shū)摞得高高的，連地上也堆著書(shū)；書(shū)架壓彎變形，得用細(xì)鐵絲纏繞加固。
“不讀上千本書(shū)，教不好思政課。讀書(shū)，應(yīng)該是思政課教師的生活方式。”高寧說(shuō)。作為一名80后教師，高寧讀書(shū)立學(xué)，持續(xù)探索，讓思政教育從一方書(shū)齋走向廣闊天地，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處。
“帶著學(xué)生通過(guò)教材的‘地圖’，尋找知識(shí)的‘景點(diǎn)’”
【鏡頭】找到高寧上課的教室并不難。3月21日，記者在北京航空航天大學(xué)沙河校區(qū)問(wèn)路，恰巧遇到因課程太“火”沒(méi)選上課卻依然趕來(lái)旁聽(tīng)的學(xué)生。
“怎樣理解哲學(xué)？打開(kāi)教材第二十六頁(yè)……”當(dāng)晚的“馬克思主義基本原理”課，高寧講授的是哲學(xué)作為世界觀的特點(diǎn)。分析完教材上的定義后，高寧話鋒一轉(zhuǎn)，拋出問(wèn)題：“那么，哲學(xué)與科學(xué)、宗教有什么區(qū)別？”
學(xué)生陷入思考，屏幕上出現(xiàn)《路德維希·費(fèi)爾巴哈和德國(guó)古典哲學(xué)的終結(jié)》等經(jīng)典著作中的論述，“產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，我們要讀原著。”高寧開(kāi)始逐字逐句解讀。接下來(lái)，蘇州拙政園、油畫(huà)、動(dòng)畫(huà)電影等一一“走”進(jìn)課件，成為教學(xué)素材。兩個(gè)多小時(shí)內(nèi)，沒(méi)有小組展示、課件也不花哨，學(xué)生抬頭率卻很高。
書(shū)架上有答案。
來(lái)到高寧的辦公室，書(shū)架上不僅有不同版本的思政課教材、《馬克思恩格斯文集》等經(jīng)典著作，還有記述北京航空航天大學(xué)設(shè)計(jì)制造輕型旅客機(jī)歷程的《“北京一號(hào)”上天記》等書(shū)籍，更有一些特殊的“物件”——不同歷史時(shí)期的郵票、紀(jì)念鈔等，這些都是高寧從各處“淘”來(lái)的“教具”。課上傳閱時(shí)，學(xué)生們總是睜大眼睛，充滿好奇。
“上思政課不能只念教材。教材就像一張地圖，我希望帶著學(xué)生通過(guò)教材的‘地圖’，尋找知識(shí)的‘景點(diǎn)’，引導(dǎo)學(xué)生讀原著。”高寧說(shuō)。
讀原著，對(duì)學(xué)生意味著什么？高寧注意到，一些學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中接觸大量信息，但信息分辨能力、思維判斷能力相對(duì)較弱，對(duì)一些基本理論“熟知”，但非“真知”。
“思政課貴在‘思’。讀原著能使學(xué)生了解經(jīng)典思想，感受論證的邏輯、語(yǔ)言的魅力。”高寧說(shuō)，思政教育要用思想激發(fā)學(xué)生思考。
“思政課教師視野要廣。”高寧說(shuō)，“一是吃透所教的課程，但不能局限于一門(mén)課，要把視野放到整個(gè)馬克思主義理論體系當(dāng)中。二是要拓展到哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等知識(shí)領(lǐng)域，有歷史視野和國(guó)際視野。”
“高老師的課旁征博引，許多案例讓人耳目一新。比如講授歷史發(fā)展進(jìn)程時(shí)，引用了氣象學(xué)家竺可楨的《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》。”大二時(shí)上過(guò)課的北京航空航天大學(xué)交通科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)生楊旭，讀研時(shí)又來(lái)“二刷”。
在北京師范大學(xué)就讀期間，高寧就愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)聽(tīng)講座。每到周末，他都會(huì)選一本厚薄適宜的書(shū)，一口氣讀完。從教育學(xué)學(xué)士到哲學(xué)博士，大學(xué)求學(xué)期間，高寧經(jīng)歷過(guò)知識(shí)的“跨界”，也感受到不同學(xué)科的魅力。
“知識(shí)儲(chǔ)備不足、視野不夠，教學(xué)中必然捉襟見(jiàn)肘，更談不上游刃有余。”在高寧看來(lái)，“站在學(xué)生面前的，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有知識(shí)修養(yǎng)的老師。讓學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，還能夠感受到知識(shí)如何塑造了這個(gè)人。”
“老師要與學(xué)生溝通心靈、啟智潤(rùn)心”
【鏡頭】“滿眼都是書(shū)。”北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院大四學(xué)生譚子驍，還記得走進(jìn)高老師辦公室的情景，“當(dāng)時(shí)，我想找老師借一本雜志，老師從厚厚的一摞書(shū)里找了出來(lái)，帶著我翻看，非常親切、和藹。”
課后交流，往往因書(shū)而起。“知道我是文科生，想提高理科方面的素養(yǎng)，高老師就把《哥德巴赫猜想》借給了我；聽(tīng)說(shuō)我想了解長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶，高老師專門(mén)整理了厚厚的一摞調(diào)研報(bào)告；我面臨專業(yè)方向選擇時(shí)，高老師給出建議、推薦閱讀相關(guān)學(xué)科老師的書(shū)。”譚子驍說(shuō)。
“走下講臺(tái)做教師，走出教室講思政”，是高寧常說(shuō)的一句話。課堂上，他少有停留在講臺(tái)上的時(shí)候，而是走到學(xué)生身邊，講解、提問(wèn)、觀察。他說(shuō)，“我想看學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)。”
課堂外，高寧更是走到學(xué)生中間、注重與學(xué)生交流：“走下講臺(tái)，才能拉近與學(xué)生的距離。我想，老師在學(xué)生心中不應(yīng)是一個(gè)‘高高在上’的形象。老師要與學(xué)生溝通心靈、啟智潤(rùn)心。”
許多細(xì)節(jié)可見(jiàn)一斑——
晚上7點(diǎn)的課，高寧提前半小時(shí)到教室，迎接每名同學(xué)，因?yàn)椤皩W(xué)生會(huì)感覺(jué)到你對(duì)課程的尊重”；
在課件的第一頁(yè)，高寧寫(xiě)下自己的手機(jī)號(hào)、微信號(hào)、電子郵箱，因?yàn)椤跋氚驯憬莸穆?lián)系方式留給學(xué)生”；
下課時(shí)，高寧常常最后一個(gè)離開(kāi)教室，因?yàn)椤皩W(xué)生可能想避開(kāi)其他人，和你聊聊心里話”。
不少學(xué)生說(shuō)起更多高寧不曾談起的細(xì)節(jié)：
上過(guò)高寧網(wǎng)課的學(xué)生記得，老師給每名選課學(xué)生逐一打了電話，交流心得；
實(shí)踐支隊(duì)的學(xué)生記得，聽(tīng)說(shuō)學(xué)生要去支教，高寧自掏腰包，為支教所在地的孩子們購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品；
還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)與老師的“書(shū)緣”——在圖書(shū)館看到一本人物傳記，發(fā)現(xiàn)扉頁(yè)寫(xiě)著“高寧贈(zèng)閱”，這是他向圖書(shū)館捐贈(zèng)的書(shū)……
2009年至今，高寧已經(jīng)教了15年思政課。他仍有“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”之感，不敢有絲毫松懈。背后，是對(duì)思政課教師使命的珍視。
“一門(mén)課從什么時(shí)候開(kāi)始？”高寧說(shuō)，“當(dāng)老師的名字出現(xiàn)在學(xué)生課表的那一刻，這門(mén)課就已經(jīng)開(kāi)始了。”自此，學(xué)生會(huì)關(guān)注老師的為人處世，師生之間從此相互關(guān)聯(lián)。
這門(mén)課什么時(shí)候結(jié)束？“教師二字，責(zé)任重大。思政教育的影響，或許能持續(xù)一生。”高寧說(shuō)。
“不僅要讀一本本著作，還要讀‘無(wú)字的書(shū)’”
【鏡頭】陜西延川縣梁家河村，十幾名學(xué)生圍坐在窯洞里，熱烈探討青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這是高寧帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐時(shí)的場(chǎng)景。
白天，與學(xué)生一起在田間地頭干農(nóng)活；夜晚，指導(dǎo)學(xué)生討論、撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。與學(xué)生同吃同住、同勞動(dòng)同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，讓高寧印象深刻。后來(lái)，高寧在講授思政課時(shí)，把在梁家河實(shí)踐時(shí)的見(jiàn)聞當(dāng)作教學(xué)素材。
“讀書(shū)，不僅要讀一本本著作，還要讀‘無(wú)字的書(shū)’。老師要走出書(shū)齋，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐。”高寧說(shuō)。作為北京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書(shū)記，雖然工作繁忙，但他每年都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。
“聽(tīng)說(shuō)我們要到浙江實(shí)踐，高老師指導(dǎo)我們可以聚焦‘共同富裕’主題。”北京航空航天大學(xué)交通科學(xué)與工程學(xué)院研究生王廣琛，從大二起在高寧指導(dǎo)下參加社會(huì)實(shí)踐，至今還保留著老師發(fā)來(lái)的學(xué)習(xí)資料：幾十個(gè)文檔按時(shí)間排列，有政策文件、新聞報(bào)道，老師還細(xì)心地標(biāo)注了推薦重點(diǎn)閱讀的篇目。
在南潯實(shí)踐前，高寧特地找來(lái)當(dāng)?shù)氐牡胤街荆笇?dǎo)學(xué)生確定調(diào)研地點(diǎn)和內(nèi)容；在義烏實(shí)踐時(shí)，高寧與同學(xué)們一同走訪、調(diào)研。王廣琛回憶，“在陳望道故居，高老師為我們講述‘真理的味道’的故事；在鄉(xiāng)村、社區(qū)，高老師與我們一同走進(jìn)老鄉(xiāng)家中，問(wèn)得比我們更細(xì)。”他說(shuō)，在老師身上學(xué)到了社會(huì)實(shí)踐的方法。
一同參加實(shí)踐的學(xué)生們，對(duì)高老師的悉心指導(dǎo)印象深刻。
“鶴軒，今天的報(bào)紙上有關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力的文章，可以關(guān)注一下”“抽空讀一下這篇關(guān)于沈陽(yáng)高新區(qū)的報(bào)道”……今年寒假，北京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院大二學(xué)生孟鶴軒在高寧指導(dǎo)下到遼寧開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，時(shí)常收到老師轉(zhuǎn)來(lái)的文章。“每當(dāng)我們?nèi)狈λ悸返臅r(shí)候，只要跟高老師進(jìn)行交流，我們總會(huì)找到調(diào)查方向，信心滿滿。”孟鶴軒說(shuō)。
而在高寧看來(lái)，指導(dǎo)實(shí)踐、參與實(shí)踐的過(guò)程，也是與學(xué)生共讀社會(huì)這本“無(wú)字之書(shū)”的過(guò)程。
“在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，我覺(jué)得我自己不只是老師，還是和他們一起去學(xué)習(xí)探索世界的朋友。”高寧說(shuō)。
（實(shí)習(xí)生尹雨佳參與采寫(xiě)）
《 人民日?qǐng)?bào) 》（ 2024年03月26日 11 版）