【核心觀點(diǎn)】
□“現(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)成功的理解非常偏頗”
□“不惜投機(jī)、只求成功的學(xué)生，將來(lái)從事學(xué)術(shù)研究，或者當(dāng)官、做事，恐怕都不能讓人放心”
□“如果學(xué)校教育只注重知識(shí)，不重視德性培養(yǎng)，那么培養(yǎng)的人越有知識(shí)，越可能成為社會(huì)的禍害”
□“不僅要教給學(xué)生各種活動(dòng)能力，更要豐富他的思想”
“成功秘訣說(shuō)”、“教師走穴風(fēng)”……在17日舉辦的第四屆復(fù)旦基礎(chǔ)教育論壇上，復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)、中科院院士楊玉良等專家批判了社會(huì)及教育界某些人的功利化心態(tài)，認(rèn)為教育不能只注重知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生的德性培養(yǎng)和責(zé)任感的培育。
【學(xué)生】急功近利
“總希望找秘訣、走捷徑”
“我深刻地感受到現(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)成功的理解非常偏頗。”楊玉良舉了個(gè)例子：今年6月底，復(fù)旦大學(xué)邀請(qǐng)加拿大總督米夏埃爾·讓女士來(lái)校作演講。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，好幾位學(xué)生一再追問(wèn)：從海地移民到加拿大，當(dāng)了總督，你是怎么成功的？
“這樣的問(wèn)題，粗聽(tīng)沒(méi)什么，仔細(xì)想想，就暴露出不少學(xué)生急功近利的心態(tài)，總希望找秘訣、走捷徑。”楊玉良說(shuō)。
還有一種現(xiàn)象讓楊玉良印象深刻：學(xué)校邀請(qǐng)大學(xué)者作報(bào)告，總有些學(xué)生在報(bào)告結(jié)束后一擁而上，把事先準(zhǔn)備好的推薦信拿出來(lái)，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“請(qǐng)您簽個(gè)名，我要去美國(guó)。”楊玉良認(rèn)為：“像這樣不惜投機(jī)、只求成功的學(xué)生，將來(lái)從事學(xué)術(shù)研究，或者當(dāng)官、做事，恐怕都不能讓人放心。”
“我們培養(yǎng)的學(xué)生，要有對(duì)個(gè)人、對(duì)整個(gè)國(guó)家、對(duì)人類的責(zé)任感。如果學(xué)校教育只注重知識(shí)，不重視德性培養(yǎng)，那么培養(yǎng)的人越有知識(shí)，越可能成為社會(huì)的禍害。”楊玉良對(duì)此有著強(qiáng)烈的危機(jī)感。
【教師】心態(tài)浮躁
“四處吃請(qǐng)，夸夸其談”
楊玉良認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生身上普遍存在的功利化心態(tài)，與當(dāng)前教育過(guò)度注重知識(shí)傳授，輕忽人的根本德性培養(yǎng)，部分教師心態(tài)功利、浮躁，缺少“身正為范”的自覺(jué)自律有關(guān)。
有些教師除了與個(gè)人科研有關(guān)的文獻(xiàn)外，少有時(shí)間讀書，布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，自己并未查證、讀透，以致學(xué)生抄襲也無(wú)從發(fā)現(xiàn)。有些教師不僅做不到學(xué)問(wèn)起點(diǎn)高于學(xué)生，連實(shí)事求是的基本態(tài)度也不具備。如此師道，必然危害學(xué)生的成長(zhǎng)。
對(duì)于大學(xué)教授的“走穴之風(fēng)”，楊玉良有過(guò)親身經(jīng)歷。當(dāng)年他還是副校長(zhǎng)的時(shí)候，曾經(jīng)參加過(guò)一個(gè)論壇，從主持人處知道一位大學(xué)教授40分鐘“出場(chǎng)費(fèi)”高達(dá)20萬(wàn)元，這位教授再將當(dāng)?shù)爻哉?qǐng)、參觀過(guò)程中獲得的某些案例移用到另一場(chǎng)演講中，外行聽(tīng)來(lái)效果不錯(cuò)，內(nèi)行聽(tīng)來(lái)只是夸夸其談。這種情況在經(jīng)濟(jì)學(xué)家中并不罕見(jiàn)。“這種風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的危害很大。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，‘身正為范’比‘學(xué)高為師’更重要。”楊玉良說(shuō)。
上海市教委教研室主任徐淀芳也將“誠(chéng)信品質(zhì)”列為當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)中最重要的基本素養(yǎng)之一。除了整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信缺失的環(huán)境影響之外，教育者自身的某些弄虛作假行為也時(shí)常帶給學(xué)生不良示范。比如學(xué)校為了應(yīng)付教育督導(dǎo)、檢查而準(zhǔn)備多套方案；家長(zhǎng)為了讓學(xué)生“安心學(xué)習(xí)”而寫事實(shí)虛假的請(qǐng)假條；社會(huì)為學(xué)生“過(guò)關(guān)”而出具含有“水分”的社會(huì)實(shí)踐證明，等等。
“誠(chéng)信教育不在于講了多少大道理，更加重要的是教育者用什么樣的行為，影響受教育者。以虛偽行為教導(dǎo)誠(chéng)信，結(jié)出的只能是虛偽的果實(shí)。”徐淀芳舉了自己聽(tīng)的一堂課為例。那堂課上，老師請(qǐng)學(xué)生連續(xù)幾個(gè)月觀察記錄家中的用水量。一個(gè)農(nóng)民工子女誠(chéng)實(shí)地回答說(shuō)，家里幾個(gè)月用水量都一樣，水表不轉(zhuǎn)，結(jié)果引來(lái)教師的指責(zé)和同學(xué)的哄笑。“教師只關(guān)注學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，卻未盡到育人職責(zé)。這個(gè)孩子很可能以后再也不講真話了。”徐淀芳說(shuō)。