中新網客戶端北京11月5日電 題：孩子學3門課，我被拉進8個家長群

　　“我就退出家長群怎么了？！”

　　近日，一段江蘇一位家長吐槽家長群的視頻引起不少家長共鳴。

　　“收到”“老師辛苦”“謝謝”的回復“三件套”、響不停的消息提示音、每天不得不“爬樓”查看通知……不少家長表示，原本為了促進家庭和學校溝通的家長群，已經變成了“壓力群”。

　　在提倡“家校共育”的今天，家庭和學校各自應該承擔什么角色、把握怎樣的邊界？

資料圖：浙江一小學的課堂。　童笑雨 攝

　　“3門課我加了8個群”

　　早晨6點-7點、晚間6點-9點，這是每天徐燦(化名)手機最忙的時候。

　　作為內蒙古包頭市五年級小學生豆豆(化名)的家長，徐燦從女兒入學一年級那天起，就被拉入了各種家長群，升入三年級，光是學校要求的家長群，就加了8個。

　　班級群主要發布集體通知、填寫各種評價問卷，家委會群主要用來家長的交流。此外，語數英每科目老師和家長各自獨立的群用來發布單科的作業要求，每科目的小組群則由6個孩子組成，主要由小組長負責檢查背誦、讀課文等需要視頻記錄的作業。

徐燦的微信群截圖。 受訪者供圖

　　這些群都被徐燦置頂，手機一屏甚至都顯示不完，她也不敢把這些群設置為消息免打擾，生怕錯過老師發布的消息，一旦錯過，就需要刷幾屏“收到”才能看到老師的信息。

　　早晨6點-7點，徐燦需要按照要求往小組群發豆豆背單詞、讀課文的早讀視頻，晚間6點-9點查收各種通知，在群里匯報孩子完成作業的情況。“嘀嘀嘀”的微信消息提示音一刻不停，堪比高壓鍋的報警音，讓徐燦的精神高度緊張。

　　“群太多了，可是沒辦法。”徐燦很無奈，她也不知道什么時候起，家長群變成了令她頭疼的“壓力群”。

　　其實，豆豆剛上幼兒園時，徐燦非常期待家長群里的一切消息。例如，家長群里老師發的女兒的視頻和圖片減輕了她和女兒分離的焦慮，感覺孩子離自己很近；和各位家長和老師的交流也讓她覺得找到了隊友，給自己在教育孩子的過程中增添了不少信心。

　　然而這樣的期待漸漸變成負擔，現在的家長群給徐燦帶來更多的是壓力。作為兩個孩子的媽媽，更讓她擔心的是，小兒子也馬上要讀書了，她不敢想象兩個孩子的群加起來會是什么情況……

資料圖：湖南長沙縣松雅湖第二小學的學生正在上課。　唐小晴 攝

　　家長群里的社交邏輯

　　傳遞與教學無關的信息、家長“蓋樓”式回復并花式夸獎老師、給家長布置額外的任務——這是很多家長眼中的家長群主要“槽點”。

　　豆豆班里有56個學生，每個學生一般有兩位家長加入家長群，上百人的大群成了不少廣告虎視眈眈覬覦的“肥肉”。時不時就有家長往群里發廣告或者拉票，老師制止了這種行為，可自己依然會看到類似的消息。

　　最讓徐燦感到無語的是，作為群主的班主任沒有經過家長同意，把課外輔導機構的負責人拉進群，讓他們堂而皇之地打廣告。家長們雖然有不滿，但怕影響自己孩子在老師心中的印象，并不會發表意見。

　　凡事第一時間“收到”，這是家長群里的基本社交邏輯。

　　“有時老師發完通知都注明了‘不必回復’，總有幾位家長要回‘收到，謝謝，老師辛苦了’”。聶永君是南京一位初二學生的家長，他最煩被“收到”刷屏之后，有用的信息被刷上去，自己得“爬樓”去看。特別是遇到節日，一打開群，刷刷刷全是祝福老師的消息，內容都一樣。

　　“不寫段贊美的話感覺不太好，不合群。” 聶永君從百度里搜羅了幾條祝福語改了改發進群，沒一會兒就被更多的祝福刷走了。

　　徐燦的態度則相反，她看不慣這種做法，除非是老師專門@了她，否則她在群里不會說話，對群里那些看起來對老師溜須拍馬的言論，她也是能刪盡刪。“我眼不見心不煩。”

　　如果這些都還能理解的話，那么，通過家長群給家長布置各種超出家長能力范圍的任務，就讓人有些怨言了。

　　從女兒入學以來，徐燦和其他家長給教室刷過墻、換過壁紙、打掃過衛生，請木匠打了兩套柜子，還給教室買了兩臺空調扇。“都是為了孩子能有個好的學習環境，既使老師要求，我們覺得也沒啥。”

　　但數學老師要求家長給孩子改作業，且把孩子成績差的原因歸結到“孩子學習能力不行，家長沒管理好”，這讓大家沒辦法接受。

　　從一年級到三年級，徐燦女兒的數學作業都是她自己給改的，這些作業都非常簡單，有家長提出過質疑，數學是不是該多布置題來做？ 但老師總以學校不準布置更多作業為由拒絕。三年下來，豆豆班里數學成績最高的人只有70多分，班級成績在12個班里排倒數。家委會受不了，最終一起找了校長換了這位老師。

　　除了這些“槽點”之外，老師在家長群點名批評家長等行為也令一些家長感到困擾。兒子的作業常常出問題，聶永君就在群里經常被點名批評，老師批評他不重視自己的孩子。“這樣的信息，常常會讓人一天都感到很沮喪。”

資料圖：中學生在路上看書。泱波 攝

　　家長群到底該說些什么

　　“家長群實際是家長和老師之間聯絡的一個媒介。作為公共表達的平臺，與私人表達平臺是截然不同的。” 中國教育科學研究院研究員儲朝暉說，現在家長群的種種亂象，很大程度上是因為很多家長和老師還沒有意識到兩個平臺的差異性。

　　身為“90后”的劉亞寧雖然只在內蒙古呼和浩特市一所小學當了2年班主任，但她對這個觀點甚為贊同。

　　“我是個很‘懶’的班主任，不會有事沒事在群里發消息。”劉亞寧說，一年級入學的第一場家長會，她就跟各位家長“立了規矩”：絕對不允許任何人在家長群發和教學無關的信息，看到消息不需要在群里回復，也不要在群里對老師進行奉承，這樣老師和家長都好過一些。

　　當初在新人教師培訓課上，劉亞寧接受到的第一個教育就是不要讓家長改作業，也不要在家長群里點名批評某位家長或者學生。

　　“孩子有問題，我會在群里@家長私聊，或者問題嚴重直接讓家長到學校，不會在群里指名道姓地批評。”劉亞寧說，批改作業本就是老師的責任和義務，且不論老師是沒資格批評家長的，換位思考，如果自己在那么多人的群里被批評，心里也是不好受的。

　　“家長群只需要作為家長和學校溝通的橋梁就可以了。”劉亞寧認為，家長群要想不變味，必須回歸最原始的目的，不要附加其他功能。

資料圖：9月1日，河南鄭州，長江東路小學的學生戴口罩有序進入校園。 中新社記者 王中舉 攝

　　變味的家長群如何才能歸位？

　　“學校的定位、學校和家庭關系的定位、家長群的定位，這三個定位是產生‘變味家長群’的原因。”儲朝暉認為，把握好家校共育的邊界，要家長和學校共同努力。

　　儲朝暉說，學校永遠是學生學業成績的主要責任方，家庭主要是教育孩子怎么為人處世，可以關注學業，但是不能借助于家庭或者學校綁架家庭來提高學生的成績，也不能指望家長去訂正作業，輔導學生學業方面的問題，這都是錯誤的定位。

　　在專家看來，家長群應該只作為家校信息傳播的渠道，這是家長群應該堅守的基本定位，這些規則，在家長群建立之初就該明確，家校共育主要是在育人方面的合作，而非其他，家長和學校只有明確了各自定位，方能讓“變味”的家長群回歸正途。(完)