中新網北京7月8日電 (記者 高凱)《我國鄉村學校數字素養教育現狀與需求調研報告》(以下簡稱《報告》)8日發布，《報告》通過調研我國11個省市地區的5151位鄉村校長和教師，深入了解鄉村青少年數字素養與技能培養的具體情況。
報告稱，調研發現，當前鄉村青少年數字素養能力整體偏弱，鄉村學校的數字素養教育能力和資源仍較為有限。應加快建設數字素養教育的制度化、體系化、標準化，并針對鄉村地區建設“多方聯動”的數字素養教育體系。
該報告由21世紀教育研究院與阿里智能信息事業群夸克松果公益項目聯合發布，報告調研重點考察鄉村青少年數字素養的五個維度，即信息素養、交流協作、內容創建、安全與健康、問題解決。所反映的現狀及問題如下：
一是整體而言，鄉村學生數字素養普遍較弱。其中，表現相對較好的是交流素養，最薄弱的部分是安全意識和自我管理素養，訪談中個別教師提到了學生遭遇網絡詐騙和游戲大額充值的情況。
二是鄉村學校現有的數字化教育資源尚未轉化成教師的內在能力，需加強對教師系統性的培養和引導。在開展信息技術課程的鄉村學校中，信息技術課程內容以單純的基本技能為主，缺乏信息素養、交流協作等素養教育內容，以及在態度和價值觀層面的有效引領。同時，學校信息技術課程存在缺乏專業教師、授課內容不適合鄉村學生、課時難以保證等現實問題。
三是鄉村教師對數字素養的具體概念認識不充足，專業師資資源也普遍緊缺。調研中僅有9%的鄉村學校校長和教師表示對“數字素養”概念非常熟悉，半數教師表示有所了解，但了解程度非常有限，且教師未能掌握具體的教育教學方法，更側重于硬件設備和在線教學技術等技能。此外，教師資源匱乏一直以來都是鄉村學校發展中的重要問題，對于數字素養這類新興教育方向更是缺乏相應的人才儲備。近三成學校缺乏專業教師，教授信息技術的教師僅占2.3%。
報告建議加快推進義務教育階段數字素養教育的制度化、體系化、標準化。針對學生和老師兩個主體，分階段、分層次地確立指導框架、標準及評估指標，自上而下推動素養教育科學有序地落實，系統地提高師生的數字化適應力、勝任力、創造力。
針對鄉村地區數字素養教育受重視程度不高、相關資源和能力有限的現狀，報告建議應當多方聯動，逐步建立由政府主導、以學校為主體、社會力量共同參與的鄉村青少年數字素養教育體系。
一是，應重視并針對性地加強鄉村學校的數字化建設，創建對鄉村學生友好的數字環境。一方面，校園網絡環境建設是現階段鄉村學校數字化的關鍵，資源應當向交通不便、位置偏遠、小規模或寄宿制的學校傾斜。另一方面，應豐富鄉村學校的數字化建設，設置數字化圖書館及實踐機房。
二是，應加強鄉村師資培育，幫助教師提高自身的數字素養與技能。調研發現，鄉村學校數字素養教育發展的關鍵，在于專業的師資力量。尤其在“信息科技”成為義務教育階段的獨立科目后，將對鄉村教師提出更高的要求。調研反饋，年輕教師在本校的數字素養教育中起到了很大作用。因此，除了新引進專業師資外，鄉村學校也可以選擇定向地培養有意愿的年輕教師。
三是，充分調動社會組織力量的資源，發揮其在鄉村數字素養教育中的“杠桿作用”。社會力量不僅包括專業機構，還包括互聯網企業、公益組織、家庭、媒體專業人員等。具體舉措包括：面向學生，拓展企業與學校合作的機制，合作產出具有鄉村特色的數字素養網絡課程，并組織開展在線科普講座，與鄉村學校有限的師資和課程形式互為補充；面向教師，與政府合作，利用在線教育平臺開展教學培訓，提升鄉村教師數字素養授課的方法技能和效果；面向家庭，借助數字化加強家校合作，并開展數字素養推廣活動、開展科普講座等形式，加強對家長的數字素養教育，重視青少年的心理健康發展。(完)