——記教育人才“組團(tuán)式”幫扶教師張華
本報記者 王孝竹 賈書章 肖 云
初心如炬，使命在肩。作為一名共產(chǎn)黨員，張華以入黨誓詞為指引，主動請纓加入蘇陜協(xié)作“組團(tuán)式”幫扶隊伍。2024年2月，他從江蘇南京跨越千里，奔赴陜西丹鳳，在秦嶺深處開啟了為期一年半的教育幫扶征程。
因材施教，點亮課堂之光
初入丹鳳中學(xué)，張華便接手了高二A3、A4兩個班級的物理教學(xué)工作。這兩個班級成績層次不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力存在較大差異。但張華堅信“每個孩子都是待琢的璞玉”，面對課堂上部分學(xué)生低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)與怯懦的眼神，他決定以“慢養(yǎng)”為鑰，開啟自己的教學(xué)之路。
課堂上，他一改傳統(tǒng)物理課堂的枯燥乏味，用生動有趣的語言將學(xué)生帶入物理知識的海洋，牢牢抓住每個學(xué)生的注意力。他還巧妙地運用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小組合作啟發(fā)學(xué)生思考，并用“加分制”為學(xué)生搭建勇氣階梯。無論學(xué)生的發(fā)言正確與否，他都會專注地傾聽并給予真誠的肯定。漸漸地，學(xué)生們從“低頭沉默”變成了“舉手爭鳴”，課堂氛圍變得活躍而熱烈。“教育是等待的藝術(shù)。”張華常說，如今看著學(xué)生眼中閃爍的自信之光，在課堂上侃侃而談，他知道自己的付出沒有白費，“以生為本”的理念正在秦嶺的課堂上綻放光彩。
在日常教學(xué)中，張華尤為注重學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的掌握，他認(rèn)為只有根基扎實，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中跟上教學(xué)進(jìn)度。針對A3、A4兩個班級的不同情況，他會靈活調(diào)整習(xí)題難度和教學(xué)進(jìn)度。對于基礎(chǔ)較好的班級，他會適當(dāng)增加拓展性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究;而對于基礎(chǔ)相對薄弱的班級，他則會放慢節(jié)奏，反復(fù)講解重點難點，確保每個學(xué)生都能理解。高二年級負(fù)責(zé)人張海濤說：“短短一年半的時間，張華老師帶的兩個班級的學(xué)生都有很大程度的進(jìn)步。”這無疑是對張華教學(xué)工作的最好肯定。
高二年級組副組長王高陽對張華的教學(xué)方法也贊不絕口：“張華老師講課精彩，能有效調(diào)動學(xué)生積極性。他特別擅長教會學(xué)生建模，引導(dǎo)他們將紛繁復(fù)雜的實際問題抽絲剝繭，轉(zhuǎn)化為清晰的物理模型去求解。”物理老師李琨說：“張老師最大的教學(xué)特點就是實驗教學(xué)，只要是課堂內(nèi)容需要實驗，張老師都會提前準(zhǔn)備器具，能在班級進(jìn)行就在班級進(jìn)行，要不然就是在實驗室開展。學(xué)生們也很感興趣。”當(dāng)抽象的公式化作眼前真實的力與運動，當(dāng)無形的磁場通過鐵屑顯形，物理不再是書本上遙不可及的符號，而成了學(xué)生們可以觸摸、可以驚呼的奇妙世界。通過實驗教學(xué)，學(xué)生們不僅直觀地理解了物理原理，更培養(yǎng)了動手能力和科學(xué)探究精神。
傾囊相授，培育教學(xué)力量
“張老師十分熱衷鉆研課件，平日雖然寡言少語，但只要其他老師前來與他溝通教學(xué)問題，他都能侃侃而談，分析透徹。還將自己的課件分享給物理組的所有老師。”張海濤說。不僅如此，當(dāng)學(xué)校物理老師緊缺，課程安排緊張，需要張華幫忙代課時，他從不推脫，總是毫不猶豫地承擔(dān)下工作任務(wù)。
“授人以魚不如授人以漁。”作為雨花臺區(qū)學(xué)科帶頭人、南京市優(yōu)秀青年教師，張華深知自己的責(zé)任不僅是教好學(xué)生，更要帶動當(dāng)?shù)亟處熽犖榈某砷L。為此，他在丹鳳中學(xué)掛牌成立了名師工作室。每月，他都會組織青年教師研讀專業(yè)文獻(xiàn)，指導(dǎo)他們撰寫教學(xué)反思、案例與論文。他還牽頭開展“雨丹”線上物理教研活動，搭建起蘇陜兩地的教學(xué)橋梁。先后開設(shè)縣、校示范課10多節(jié)，以課堂示范為“活教材”，手把手地向當(dāng)?shù)亟處焸魇诮虒W(xué)智慧。在他的引領(lǐng)下，許多青年教師實現(xiàn)了從“跟跑”到“領(lǐng)跑”的轉(zhuǎn)變，教研能力節(jié)節(jié)攀升。
2023年9月，謝孟非到丹鳳中學(xué)擔(dān)任物理課教師，起初他接觸到的是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。張華的到來，讓他深刻感受到兩種不同教學(xué)方式的碰撞。“張老師對我的影響很大，指出了我教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中一些可以改進(jìn)的地方，我感覺到收獲很大。”謝孟非說，在張華的指導(dǎo)下，他學(xué)會了更加系統(tǒng)地分解教案，合理設(shè)置課堂內(nèi)容，教學(xué)能力得到了顯著提升。
碩果累累，書寫幫扶華章
一年多的時間，為了讓他全心全意投入幫扶工作，張華的愛人毅然辭去南京的工作，攜帶兩名幼子隨他千里奔赴丹鳳，扎根秦嶺腹地。盡管生活環(huán)境與南京截然不同，但他全家以幫扶為榮，甘愿駐守大山深處，只為照亮山區(qū)孩子的心靈。雖然妻子和孩子在身邊，但他白天忙于幫扶工作，只能在夜晚九點后才顧得上陪伴他們。孩子生病時，他為了不耽誤學(xué)生，夜里在醫(yī)院照顧，白天依舊堅持上課，從未落下一節(jié)課。母親突患重病，他強(qiáng)忍牽掛堅守崗位，用“忠孝難全”的抉擇踐行“國之大者”。他以“舍小家為大家”的赤誠，讓教育情懷在大山深處落地生根，用行動和擔(dān)當(dāng)詮釋了入黨誓詞。
三個學(xué)期的精耕細(xì)作，張華的幫扶工作結(jié)出了累累碩果：他執(zhí)教的兩個班級，成績不斷提升，成為同行公認(rèn)的“逆襲典范”;名師工作室孵化課題立項2項、結(jié)題1項，發(fā)表論文2篇、撰寫案例3篇，培養(yǎng)“年級優(yōu)秀教師”2人次。這些數(shù)據(jù)的背后，是他深夜備課的燈光，是他遍訪學(xué)生的足跡，更是他跨越山海的教育情懷。
張華老師用腳步丈量責(zé)任，以初心詮釋擔(dān)當(dāng)。他是秦嶺深處的“點燈人”，用愛與智慧照亮學(xué)子前程;更是教育幫扶的“播種者”，讓優(yōu)質(zhì)教育的種子在商洛大地上扎根發(fā)芽。他的故事，正激勵著更多教育人奔赴山海，為教育均衡發(fā)展續(xù)寫新的華章。